Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Иванова, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.
1.1. Теоретические основы исследования проблемы профессиональная компетентность в педагогической и психологической литературе
1.2. Особенности процесса формирования профессиональной компетентности в учреждениях среднего профессионального образования

1.3. Теоретические подходы к процессу формирования

профессиональной компетентности студентовбухгалтеров

Выводы.
Глава II. Процесс формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной

компетентности студентовбухгалтеров.

2.2. Модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования
2.3. Мониторинг динамики формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального
образования.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Она вбирает в себя как знания, умения, навыки, определенный уровень развития различных способностей, которые в совокупности и обеспечивают высокие результаты, так и профессиональное самоотношение, которое описывается в терминах самооценки (У. Джемс, К. Левин), уровня притязаний (Ф. Хоппе) и самоэффективности (А. Бандура). Компетентность обладает достаточно четкими «внешними» границами (их, скажем, можно прочертить, опираясь на круг задач, доступных для решения, или набор «рабочих» ситуаций). В феномене компетентности можно различить «внешнюю» и «внутреннюю» стороны. Причем «внешние» проявления, как уже было отмечено выше, имеют явный прагматический характер, «внутренние» же, наоборот, связаны с удовлетворением определенной потребности: быть компетентным. Если существование подобного мотива в чистом виде вызывает определенные сомнения, то удовлетворение потребностей в достижении, самоактуализации и некоторых других вполне очевидно. Часто развитая компетентность связана с владением определенным «профессиональным» языком и набором каких-либо специальных представлений или «схем», в том числе о самом себе. Нами было проанализировано само понятие «компетентности», теперь перейдем к рассмотрению многообразия разновидностей данного феномена. Сегодня у существует разнообразие видов компетентности, всего в литературе представлено более видов компетентности, каждый из которых имеет свое название и разноприродное основание: аутопсихологическая компетентность, гуманитарно-психологическая компетентность, действенная компетентность, дифференциально-психологическая компетентность, индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному саморазвитию, умение организовать труд (мотивация достижения), ресурс успеха, стремление к качеству, призвание, уверенность в себе, оптимизм [7]. Е.В. Мотивационно-волевой компонент включает три характеристики. Во-первых, мотивы, цели, потребности, ценностные установки актуализации в профессиональной компетентности стимулируют творческое проявление личности в профессиональной компетентности; потребность личности специалиста в знаниях, в овладении эффективными способами формирования профессиональной компетентности. Во-вторых, включает в себя способность к экстравертности и доминированию. Эта способность позволяет усиливать влияние на других людей, поскольку экстравертные люди способны выдерживать большую социальную нагрузку, а с другой стороны, социально ориентированная способность доминировать подразумевает умение добиваться своего путем убеждений, координации и разъяснений. В-третьих, подразумевает приложение дополнительных усилий для уменьшения вероятности неудачи, а также мобилизацию энергии, проявление настойчивости, активность и умение выдерживать нагрузки, упорство при выполнении сложных заданий, целеустремленность, т. Функциональный (от лат. Коммуникативный (от лат. Коммуникативность проявляется в сотрудничестве и коллективной производственной деятельности. К ним относятся: способность понимать взаимоотношения людей, адекватно воспринимать ситуацию общения, использовать опыт других; способность понимать партнеров по общению, их мотивы и цели; способность к сотрудничеству; способность отстаивать свою точку зрения; способность прогнозировать межличностные события, знать основные приемы общения; способность избегать конфликтов в общении. Способность к анализу и самооценке деятельности определяют как самостоятельный вид компетентности - рефлексивную компетентность. То есть, одна из характеристик целостной структуры деятельности профессионала рассматривается как самостоятельный вид компетентности. Рефлексивный (от лат. Пехю - обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к предвидению, инициативному, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов деятельности и отношений.