Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры

• Автор: Емтыль, Тахир Хачмафович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Состояние проблемы экономического образования в

России

1.1. Высшее образование в системе подготовки

специалистов по физической культуре и спорту

1.2.Проблемы экономического образования в сфере физической культуры и спорта

1.3,Опыт экономического образования в сфере физической культуры и спорта в зарубежных
странах

ГлаваП. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования
Глава III. Уровень подготовленности специалистов и
будущих специалистов физической культуры и спорта к деятельности в условиях рыночных отношений.
3.1. Оценки факторов, влияющих на развитие физической культуры и спорта в современных условиях
3.2. Оценки развития физической культуры и спорта в России специалистами в области физической культуры и
З.З.Экономические проблемы сферы физической культуры и ее оценки специалистами в области
физической культуры и спорта
3.4.Экономическая компетентность специалиста физической культуры и спорта и ее основные компоненты
3.5. Резюме.
Глава IV. Подготовка будущих специалистов по физической
культуре и спорту к экономической деятельности
4.1. Основополагающие подходы к определению содержания подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к работе в условиях рынка.
4.2. Динамика сформированное представлений о функциях экономики и менеджмента в сфере физической культуры и спорта у участников эксперимента
4.3. Изменение интереса профессиональной деятельности у участников эксперимента
Выводы.
Пракгичсские рекомендации
г Список литература.
Приложения.
Введение
Актуальность


Дело в том, что период изоляции отдельных регионов, их самодостаточности в развитии прошел. Уровень современных промышленных, информационных, экологических технологий настолько сложен, что ни один регион, ни одно государство не в состоянии решать связанные с ними проблемы самостоятельно. Требуется глубокая интеграция различных государств, регионов. Отсюда заинтересованность всех в достаточно высоком уровне развития каждого. Высокий уровень технологий требует и высокого профессионального уровня людей, которые вовлечены в технологический процесс, их высокого интеллектуального развития, критического аналитического мышления, умения принятия верных решений. В результате научно-технического прогресса человечество оказалось в чрезвычайно интегрированном мире. Поэтому выпускники школ, помимо прочего, должны обладать потенцией глобального мышления, знанием и пониманием процессов, происходящих не только в его регионе, в его стране, но и во всём мире. Это качественно новый взгляд на сущность образования. Очень важно осознать, что причиной кризиса образовательной системы является не отсутствие профессионализма в деятельности организаторов и учителей. Кризис образования - это кризис концепции. Самое важное в любой системе образования - чётко представлять конечные, стратегические цели, какой уровень и какое качество образования мы закладываем в нее. Если мы ставим задачу насытить ученика как можно большим количеством готовых, строго отобранных знаний, умений и навыков - это один подход, который с большим успехом реализовывался в советской школе. Если задача школьного образования - развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их умение самостоятельно приобретать знания и работать с различными источниками информации, то это другой подход, требующий строить всю систему образования в расчете на прогнозирование потребностей личности, общества. В каждом конкретном случае требуется своя система учебно - методического обеспечения, то есть своя система средств, методов и приёмов обучения. Профилизация как основной принцип деятельности высшей школы Активное обсуждение перехода на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы началось примерно полтора - два года назад, после январского г. Всероссийского совещания в Кремле и после появления мартовского г. Стратегии социально-экономического развития страны на - гг. Стратегия Грефа», одобрена в целом правительством в июне ),а также после принятия правительством Плана действий на - гг. Идея профилизации это совершено другое, чем идея профильного обучения. Конкретнее - эта идея была отчасти реализована в вариантах экспериментальных базисных учебных планов и в последующих методических разработках по отдельным учебным предметам (). Также концепция говорит о том, что необходимо «введение профильного обучения в высшей школе, отработка гибкой системы профилизации и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Позиция «введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы» отнесена концепцией к первому этапу и к первоочередным мерам модернизации, то есть к периоду до г. ЕГЭ идут параллельно, но введение профильной школы предшествует введению единого государственного экзамена, последнее намечено уже на второй этап модернизации, т. Надо отдавать ясный отчет в том, что переход к профильной высшей школе есть серьезное структурное нововведение, системно затрагивающее целый ряд важных составляющих школьной жизни: образовательный стандарт, учебные планы и программы, учебники, педобразованис и переподготовку педкадров, финансирование школы, систему аттестации учеников и др. Соответственно, необходим системный, многосторонний подход при введении профильной школы; какая-либо односторонность (предметно- методическая, экономическая и др. Соответствует мнение, что переход на профильное обучение в старшей школе следует осуществить уже в предстоящем учебном году, не ожидая результатов эксперимента. Профилизация - один из актуальных принципов профессиональной подготовки специалистов.