Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе "лицей-колледж" : На примере профессии 32.23 "Портной" и специальности 2809 "Технология швейных изделий"

• Автор: Токарева, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 230 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ЛИЦЕЙКОЛЛЕДЖ
1.1. Состояние и проблемы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства
1.1.1. Исторические аспекты развития непрерывного
профессионального образования в России, странах Европы и США
1.1.2. Некоторые особенности непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе лицей колледж
1.1.3. Проблема определения содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе лицейколледж
1.2. Основные принципы формирования и реализации содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства
1.2.1. Государственный образовательный стандарт как основа формирования содержания непрерывного профессионального образования
1.2.2. Формирование содержания непрерывного профессионального образования
1.2.3. Построение системы оценки качества подготовки Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА
2.1. Отбор и построение содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства
2.2. Реализация непрерывного профессионального образования
2.2.1. Организация эксперимента
2.2.2. Оценка качества подготовки специалиста сферы швейного производства в системе лицейколледж
2.2.3. Структура и реализация эксперимента
2.3. Основные результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Появление новых отраслей промышленности ведет к изменению структуры рабочей силы. Главное положение в ней занимают высококвалифицированные специалисты со средним и высшим техническим образованием. В какой бы области ни работал специалист, он должен быть компетентным, мобильным, способным непрерывно повышать квалификацию, умеющим творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям деятельности. Поэтому основная цель выпускников среднего профессионального образования не только овладение конкретными знаниями и навыками, но как главная цель умение их самостоятельно добывать, приобретать, систематизировать. Исследовав, таким образом, проблему профессионального образования, проанализировав этапы его развития и переход к новому типу учебных заведений, можно сделать вывод о том, что подготовка специалистов, соответствующая современным практическим требованиям, должна осуществляться по новым направлениям. Направление развития профессионального образования определяется, ориентацией, прежде всего, на экономику, рынок труда. Ещ в году Россия подписала Лиссабонскую конвенцию. И только в сентябре года Министр образования РФ подписал Болонскую декларацию . Этот документ инициировал сближение европейских стран в формировании единого образовательного пространства, в основе которого лежат три основных принципа введение двухступенчатого высшего образования введение зачетных единиц обеспечение сопоставимого качества образования. Данное положение четко определяет и устанавливает связь между профессиональным образованием и рынком труда, сектором экономик и научнотехническим прогрессом. Для обеспечения такой связи профессиональное образование должно ощутить себя неотъемлемой частью экономической системы, одним из се структурных элементов, развитие которых определяется, в большей части, основными тенденциями развития производства. Таким образом, ориентация на экономику, рынок труда является для системы профессионального образования основой успешного ее развития. По сути своей система образования в России определяется взаимодействием нескольких элементов преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. Реальная реформа системы профессионального образования возможна только с учетом изменений, происходящих в экономике и социальной сфере. Необоснованное, хаотическое увлечение подготовкой кадров без глубокого научного анализа потребности в них рынка труда ведет к значительному искажению структуры подготовки по профессиям и специальностям, действительно необходимым для развития экономики регионов. На современном этапе развития профессионального образования мы переходим от знаниевой парадигмы к деятельному подходу, основная цель которого формирование способностей к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе и к творческому профессиональному. Таким образом, мы подходим к необходимости того, что образование должно быть обращено к будущему, к тем проблемным ситуациям, разрешение которых предполагает использование научных знаний в качестве средства практической деятельности. При анализе зарубежной практики профессионального обучения нами выявлено, что статус и роль социальных партнеров меняются в соответствии с типом собственности, а зрелость института социального партнерства зависит от социальных и культурных традиций в разных странах. Характерным признаком подготовки специалистов в цивилизованных странах, является создание многоуровневых профессиональных заведений. При единых требованиях к уровням образования, формы организации профессионального обучения везде различны. В Италии непрерывное профессиональное образование ориентировано на многоступенчатую реализацию. Начальная профессиональная подготовка первая ступень осуществляется на предприятиях. Вторая ступень 3х годичная профессиональная подготовка или полное общее образование плюс года профессионального образования.