Дидактические условия производственного обучения специалистов сварочного производства

• Автор: Сироткин, Федор Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы производственного обучения рабочих и специалистов сварочного производства в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования
1.1. Современное состояние и концепция модернизации профессионального образования
1.2. Системный подход как ведущий принцип профессионального образования
1.3. Особенности сварочного производства на современном этапе и требования к личности специалиста сварочного производства Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Дидактические условия производственного обучения специалистов сварочного производства.
2.1. Принципы построения системы производственного обучения специалистов сварочного производства
2.2. Дидактическая характеристика производственного обучения
2.3. Дидактические условия производственного обучения специалистов сварочного производства
2.4. Результаты экспериментального исследования но внедрению дидактических условий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Беляева, А. М.Новиков, Ю. Н.Петров и др. С.Я. Батышев, Н. П.Бахарев, А. П.Беляева, В. М.Вайн, Б. С.Гершунский, * В. А.Гусев, Ю. А.Кустов, А. М.Новиков, Ю. Н.Петров, Е. B.А. Федоров, П. С.Хейфец и др. Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. И. Думченко, B. A.Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Статкин, О. Ф. Федорова и др. С.Я. Батышев, В. С.Безрукова, Г. Л.Ильин, А. B.Д. Шадриков и др. База исследования - учебные заведения начального профессионального щ образования № ,, города Нижнего Новгорода. На первом этапе ( - г. На втором этапе ( - г. На третьем этапе ( - г. Теоретические основы и технология производства сварных конструкций", обеспечивающий взаимосвязь содержания специальных дисциплин и производственного обучения, взаимосвязь педагогического и производственного процессов. Теоретическая значимость состоит в том, что раскрыты педагогические идеи и принципы построения производственного обучения специалистов сварочного производства в условиях многоуровневого, непрерывного образования. Теоретические основы и технология производства сварных конструкций"; выявлена взаимосвязь содержания теоретического и производственного обучения. Создан механизм аттестации специалистов сварочного производства. Дидактическое обеспечение аттестации специалистов сварочного производства». Теоретические положения и практические рекомендации по организации производственного обучения окажут помощь мастерам производственного обучения в повышении эффективности профессиональной подготовки как по профессиям сварочного производства так и по другим профессиям. Р взаимосвязь производственного и педагогического процессов. Апробация исследования и отдельные се результаты обсуждались и получили одобрение на второй, третьей, четвертой, пятой Международных научно - методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, - гг); на Десятой международной научно - методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (г. Рязань, ); на Межвузовской научно - практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Н.Новгород, г); на Межвузовской научно - практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 5 наименований и четырех приложений. Исследование иллюстрировано одним рисунком, одной схемой, двумя таблицами, двумя диаграммами, двумя графиками. Глава 1. Современное профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызванных радикальными политическими и социально-экономическими реформами. Перед отечественным образованием встают весьма непростые задачи. С одной стороны необходимо сохранить сильные стороны российской образовательной системы, позволившие превратить Россию XXI века в одну из высокоразвитых в культурном отношении стран мира, а с другой, -систему образования необходимо сделать гибкой и адаптивной с тем, чтобы, в новых условиях, отвечая как на потребности и интересы личности, так и на запросы изменяющейся экономики, складывающейся на рынке труда [2,,,,3,5]. Социально-экономические трудности переходного периода обусловили целый ряд противоречий. Главное из них: рассогласование целей системы профессионального образования с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, с концепцией перехода к рыночному хозяйствованию. Причина такого рассогласования заключается в самих условиях. Они не приведены в соответствие с новыми, глубокими политическими и социально-экономическими изменениями в жизни общества и государства. Не сбалансирована профессиональноквалифицированная структура специалистов, выпускаемых учебными заведениями, с потребностями региональных отраслей производства.