Формирование готовности студентов педвуза к духовно-нравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества

• Автор: Сибилева, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
I. Теоретические аспекты проблемы формирования готовности студентов педвуза к духовнонравственному воспитанию школьников в процессе педагогического творчества
1.1. Состояние проблемы готовности будущих учителей к духовнонравственному воспитанию школьников в теории и практике педагогики высшей школы
1.2. Модель формирования готовности будущих педагогов к духовнонравственному воспитанию школьников.

1.3. Педагогические условия реализации модели формирования готовности

будущих педагогов к духовнонравственному воспитанию школьников

Вывод по первой главе

II. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы по формированию готовности студентов педвуза к духовнонравственному воспитанию.

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2. Формирование готовности студентов к духовнонравственному воспитанию школьников

2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В задачи психологии входит изучение исходного уровня сформированности личностных качеств, уточнение фактических преобразований личности, выявление продуктивных и социально ценных изменений личности и т. Педагогический и психологический подходы к формированию личности не тождественны друг другу, но образуют нерасторжимое единство. Следовательно, бессмысленно изучать формирование личности с позиций одной из наук, не зная целей и методов и возможностей другой. Для решения задач нашего исследования важно определиться с пониманием термина «формирование личности». Для решения этой задачи проанализируем взгляды различных исследователей. Формирование личности Л. А.Беляева определяет как процесс, происходящий в самой личности по созданию и развитию социальных качеств. Данное понимание термина делает акцент на внутренние изменения личности без учёта воздействий, в результате которых оно происходит. Своё понимание формирования как развитие личности в результате целенаправленного воздействия предлагает К. К. Платонов. Он заостряет внимание на прогрессивной тенденции в изменении личности, сё содержательном обогащении. Данное положение не только не противопоставляет, а напротив, объединяет педагогическое и психологическое понимание формирования личности. Тогда формирование личности примем как целенаправленное воздействие среды, самовоспитание и саморазвитие. В результате этого должна происходить коррекция личности с изменением содержания, её духовного обогащения (деятельностный компонент). Изучая формирование и развитие личности, мы опираемся на системный подход, который предложен Л. И. Анцыферовой, выделившей два ведущих качества, необходимых для саморазвития и для формирования личности в процессе организованной деятельности: активность и ответственность []. Нельзя не согласиться с мнением А. Н. Леонтьева, что человеческие способности (качества) формируются в процессе освоения социального опыта. Формирование личности студента, развитие его способностей происходит на основе задач и целей учебного заведения в процессе усвоения тех видов деятельности, для осуществления которых необходимы те или иные их качества и способности. Невозможно сделать вывод о том, что на каком-то отрезке жизни или в результате профессиональной подготовки личность сформировалась окончательно, так же как невозможно представить как застывший процесс саму жизнь и бесконечный ход событий. Следовательно, понятие «воспитание» и конечный результат его здесь не совсем уместно. Поэтому, чтобы отразить изменения личности в более широком, гибком, бесконечном процессе под воздействием жизненных и социальных факторов мы будем обращаться к понятию «формирование». Формирование личности - процесс изменения ее в ходе взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности при содержательном обогащении среды, и в связи с этим изменение внешних проявлений (форм) личности. Формирование в данном случае представляет собой как бы отклик на процесс воспитания, исходящие извне и протекающие внутри спонтанные процессы. Н.МЯковлевой (по мнению исследователя, он лишен многих недостатков других подходов, с позиции которых также решается вопрос формирования личности учителя), мы убедились, что в его основе заложена идея формирования личности как профессионала. В рамках этого подхода основное внимание уделяется высокому уровню интегрированной личностной позиции будущего учителя, его знаниям, умениям, что представляет собой качество образования, определяющего цели и задачи профессиональной подготовки и одновременно развитие личности. Данный подход позволяет создать условия для выявления активных свойств личности, необходимых современному учителю и способствующих моделированию основных направлений и самого содержания подготовки в системе высшего образования (A. A. Вербицкий, A. Н.М. Яковлева). При реализации данной стратегии мы должны получить учителя, способного решать профессиональные задачи в соответствии с новыми требованиями.