Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования

• Автор: Игнатьева, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 414 с. : ил.

1.1. Сравнительноисторический анализ практики постдипломного образования как объекта исследования
1.2. Методологические принципы проектирования инновационного содержания постдипломного образования педагога
1.3. Современные концепции инновационного содержания системы постдипломного образования педагога.
1.4. Структура и основное содержание концепции проектирования деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Деятельностное содержание профессионального развития педагога понятие, состав и функции
2.2. Сущность понятия задача в контексте концепции деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования
2.3. Дидактическая задача как элементарная функциональная единица деятельностного содержания профессионального развития педагога.

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА
3.1. Самообучающаяся организация как дидактическая модель профессионального развития педагога
3.2. Проектирование ситуаций профессионального развития принципы, условия, механизмы.
3.3. Технология рефлексивного управления профессиональными позициями в системе постдипломного образования.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Построение практики развивающего образования как инновационного компонента образовательной
полисферы региона
4.2. Технология проектирования зоны освоения деятельностного содержания образования создание сети региональных экспериментальнообразовательных площадок
4.3. Диагностика эффекта профессионального развития педагога
в условиях постдипломного образования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Анализ исторического опыта становления системы отечественного дополнительного профессионального педагогического образования от зарождения организационных форм повышения профессиональной квалификации учителей съезды, курсы, конференции, совещания по обмену опытом через создание учебнометодических учреждений институты повышения квалификации кадров народного образования, институты усовершенствования учителей и до оформления тенденции к преобразованию института повышения квалификации педагогических кадров в учреждения, ответственные за научнометодическое сопровождение развития региональных систем образования университет педагогического мастерства, институт развития образования показал, что ныне существующие формы совершенствования профессионального мастерства педагога имеют свою историю, различные этапы развития и видоизменения при этом содержание повышения квалификации тесно связано с содержанием школьного и вузовского образования, и сегодня, на рубеже веков, сформировались определенные предпосылки реформирования системы постдипломного образования педагога ,, 2,4,5,6,6. Изучение профессионального опыта учреждений системы постдипломного образования, практики управления развитием региональных образовательных систем, имеющихся научнометодические разработок подтверждает необходимость обновления содержания образования в существующих социокультурных условиях. В данном исследовании необходимость выделения предпосылок профессионального развития педагога в системе постдипломного образования определяется требованием ответа на вопрос Что является исходным моментом и какова основа профессионального развития В качестве такой основы концептуализации представлений о сущности исследуемого объекта и проектировании средств его преобразования выступают следующие четыре группы предпосылок. Историкосоциальнопедагогические предпосылки обусловлены генезисом и развитием фундаментальных представлений о человеке в образовании, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества динамикой общественных требований к профессии педагога и профессиогенезом субъекта деятельности. Научнотеоретические предпосылки связаны с определением методологического аппарата настоящего исследования, выстроенного в соответствии с феноменологией профессионального развития как процесса становления педагога в качестве субъекта собственной деятельности в профессиогенезе. Данная группа предпосылок обусловлена кризисом знаниевопросветительской парадигмы, изменением самого феномена знания и производства знания о содержании профессионального образования в рамках антропологической проектнопреобразующей парадигмы объективной потребностью в научнотеоретическом обосновании вращивания новых проектнопреобразующих экспериментальных представлений о профессиональном развитии педагога в систему деятельности институтов постдипломного образования. С учетом наиболее продуктивных тенденций развития современного профессионального педагогического знания интегративностью, универсальностью, междисциплинарностью и политеоретическим рассмотрением объекта в работе выделены следующие три уровня методологии исследования. Содержание второго уровня составляют науковедческие подходы системный, деятельностный, проектный, заданный. Третий уровень содержания исследования составляет конкретнонаучная методология, включающая методологические принципы теории непрерывного образования взрослых и андрагогического подхода. В рамках их взаимодействия обеспечивается разработка новой дидактической модели профессионального развития педагога. Научнопрактические предпосылки обусловлены необходимостью повышения роли и статуса системы постдипломного образования в определении целей и задач профессионального развития и саморазвития педагога в контексте социокультурных перемен, организации практики развивающего образования и проектных экспериментов междисциплинарного характера. Существующий спектр психологопедагогических исследований, включающий разработки в области социального и педагогического проектирования, программирования, менеджмента образования, консультирования, экспертизы и других инновационных форм деятельности , , , , , 2, 3, 9, 8, 2, 0, 9, 5, 9, 7, 1, 1, 5,4,5, 6, 8, 3, 8, 3, 3, 9, 4, 5, 6, 8, 2, 8, 1, 9, свидетельствует о становлении нового типа научности в системе повышения квалификации практикоориентированной науки. Содержательнотехнологические предпосылки связаны с преобразованием структуры и состава содержания постдипломного образования и определением технологии его освоения. Построение модельных представлений о содержании практики развивающего образования позволило выделить три основания для проектирования деятельностного содержания профессионального развития педагога содержание сферы образования, содержание образовательного процесса и содержание педагогической деятельности.