Формирование фундаментальной компетентности дипломированных морских специалистов в условиях тренажерных центров

• Автор: Репин, Николай Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 141 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

К ДЕЙСТВИЯМ В ЛЮБЫХ УСЛОВИЯХ ПЛАВАНИЯ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Психологическая и практикопрофессиональная готовность к действиям, обеспечивающим безопасность человека

на море в нормальных эксплуатационных и критических ситуациях

1.2 Социальноконвенционные условия, обеспечивающие

подготовленность моряков к действиям в экстремальных условиях.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1 Принципы организации подготовки морских специалистов
в системе дополнительного образования.
2.2 Содержание комплексных программ обучения, развивающих готовность морских специалистов к действиям в экстремальных
условиях моря.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


На третьем этапе ( - ) производилась разработка комплексных программ раздельного обучения в соответствии с уровнем ответственности специалистов, системы индивидуального подхода к обучению путем определения объемов обучения методом предварительного тестирования, апробация методик в процессе обучения слушателей Балтийского морского тренажерного центра. Базой исследования избран Балтийский учебно-тренажерный центр при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Научная новизна исследования: Определена сущность понятия фундаментальная компетентность морского специалиста как психологическая готовность к действиям в экстремальной ситуации, а также опыт в обеспечении спасения судна и людей в условиях моря. Выявлены состав и структура фундаментальной компетентности морских специалистов. Выделены основные виды проявления такой компетентности на уровне рефлексии, мотивации, саморегуляции и самоактуализации. Разработано применение входного тестирования готовности морского специалиста действовать в экстремальной ситуации как фактора самооценки фундаментальной компетентности и основы для выработки требуемой индивидуальной программы обучения. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны педагогические условия процесса обучения в учебно-тренажерном центре, развивающего фундаментальную компетентность морского специалиста действовать в экстремальной ситуации наиболее эффективно; выявлены и описаны условия индивидуально-коллективного метода тренажерно-имитационного обучения. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обусловленностью исходных позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; применением, адекватных поставленным целям и задачам, теоретических, аналитических и эмпирических методов; информационно-компьютерных технологий; применением методов синтеза, моделирования объекта исследования; положительными результатами длительного исследования в среде групп обучения, большим объемом и репрезентативностью рассмотренной выборки. Практическая значимость исследования. Состоит в изменении обучающей функции учебно-тренажерных центров на формирующую фундаментальную компетентность моряков при действиях в критических ситуациях; в разработке новой педагогической технологии блочно-модульного тренажерно-имитационного обучения с учетом уровня компетентности дипломированных специалистов и включающего компьютерные, видовые и ситуационные практикумы; в апробации обще дидактических принципов учебнотренажерной среды морских учебно-тренажерных центров. Фундаментальная компетентность морского специалиста это психическая характеристика его личности, включающая опыт эффективной деятельности в экстремальных условиях в целях сохранения жизни, здоровья людей и спасения судна. Сущность фундаментальной компетентности как интегративной составляющей профессиональной компетентности морского специалиста, как цели процесса обучения и психического феномена раскрывается во взаимосвязи компетенций: ориентационно - мотивационной, креативно - ситуационной, профессионально - технической, социально - психологической и рефлексивно - психологической. В основу отбора педагогических принципов развития фундаментальной компетентности морских специалистов положен фактор возможности их реализации в имитирующих ситуациях морской деятельности, что усиливает эффективность реализации в учебном процессе единства принципов устойчивости профессиональных эвристических решений, опережающего развития профессионального опыта, детерминации личностного регулятивнорефлексивного фактора. На основе дифференциально-интегрального подхода возможно выделить в составе фундаментальной компетентности морского специалиста его готовность к самообучению действовать в критических нетривиальных ситуациях. Формирование фундаментальной компетентности в учебно-тренажерных центрах требует индивидуальных методик определения входного уровня составляющих компетенций специалистов и их готовности к саморазвитию и самообучению. Апробация и внедрение результатов исследования.