Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий

• Автор: Геращенко, Маужида Мидехатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы подготовки специалистов экономического профиля

1.2. Организационнопедагогические условия формирования

в практикоориентированных знаний, умений и навыков у студентов

экономического профиля

1.3. Принципы проектирования и создания интегрированного курса

и педагогической технологии его реализации

1.4. Создание интегрированного курса как средства формирования практикоориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.
1.5. Проектирование и разработка педагогической технологии формирования практикоориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий
ВЫВОДЫ.
Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПОЛЕЗНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Цель, задачи и этапы проведения опытноэкспериментальной

2.2. Интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы проверки полезности педагогической технологии формирования практикоориентированные знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий
2.3. Пути совершенствования педагогической технологии формирования практикоориентированные знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Теоретические основы познавательной активности учащихся школ рассмотрены в трудах И Я. Лернера 3, М. И. Махмутова 4, Н. Ф. Талызиной 9, Г. И. Щукиной 4 и др. Основы процессов формирования и развития познавательной активности студентов исследуются К. Н.П. Винайкиным , Л. Д. Рагозиной , Т. Н. Сериковым 7 и др. Формированию профессиональнопознавательных потребностей студентов посвящены труды П. Я. Гальперина , Г. И. Щукиной 4 и др. Некоторые вопросы формирования профессиональнопознавательной активности студентов рассматриваются в работах В. А. Ермолаева , А. П. Ершова и др. Образовательная практика показывает, что для подготовки высококвалифицированных специалистов необходимо использовать комплексы, которые бы не только позволяли формировать практикоориентированные знания, умения и навыки по различным областям знаний, но и способствовали развитию навыков самостоятельной профессиональной деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию личности специалиста. В условиях глобализации экономики профессиональное мастерство выпускника должно отвечать критериям, предъявляемым Международной федерацией бухгалтеров МФБ и Советом по торговле и развитию ООН ЮНКТАД к специалистам в данной области. Проблемы подготовки специалистов в бухгалтерскофинансовой сфере экономического образования отражены в работах А. Воробьева , А. И. Рофе 6, В. П. Щетинкина 3 и др. Значение профилирующих дисциплин в образовании отражена в публикациях Н. В. Апатова , А. Бухвалова и др. Использованию различных методов и форм организации экономического образования посвящены работы ряда ученыхпсихологов, педагогов и экономистов. Так, проблема использования деловых игр, способствующих созданию образовательнопрофессиональной среды в экономической подготовке, освещена в трудах И. Г. Агаповой 2, Н. В.Я. Платова 0 и др. Проблема формирования интеллектуальных умений изучена психологами и педагогами Л. С. Выготским , П. Я. Гальпериным , А. Н. Леонтьевым 9, И. Я. Лернером 3, С. Л. Рубинштейном 7, М. Н. Скаткиным 9 и др. Анализ работ перечисленных выше авторов показывает, что наряду с наличием существенного количества публикаций фундаментальных работ, учебнометодических разработок и др. Это обусловливает актуальность нашего исследования, которое направлено на поиск и экспериментальную проверку дидактических средств, способствующих повышению эффективности подготовки студентов экономического профиля. Исследования показывают, что для того чтобы быть конкурентно способным на рынке труда, специалисту необходимо быть компетентным в сфере бухгалтерскофинансового учета, то есть владеть теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками ведения бухгалтерской, финансовой документации в бумажном и электронном виде. Электронный вид ведения бухгалтерской, финансовой документации предусматривает знания в области информационных и телекоммуникационных технологий ИиКТ. Внедрение ИиКТ в образовательный процесс является одним из важнейших направлений. Концептуальное обоснование этого направления указано в следующих документах Минобразования России Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе 7 Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации 6 Концепции развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации 4 Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России 5. В концепции информатизации высшего образования РФ отмечается, что стратегическая цель информатизации состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования ИиКТ, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, то есть в подготовке кадров с новым типом мышления, пониманием современного развития науки и техники и требований к специалистам. Возможности информатизации образования определяются современными достижениями информатики и методологией ее использования в педагогическом процессе различных учебных заведений, в том, числе и в вузах. По мнению Б.