Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза

• Автор: Немчининов, Андрей Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Проблема формирования ответственности в
педагогической теории и практике.
1.1 Формирование ответственности у будущего специалиста
как актуальная проблема.
1.2 Специфика формирования ответственности у курсантов военного вуза
1.3. Диагностический инструментарий выявления сформиро
ванности ответственности у курсантов
Выводы по первой главе
Глава 2. Разработка авторской технологии формирования
ответственности у курсантов военного вуза.
2.1 Задачи, содержание и результаты констатирующего
эксперимента
2.2. Моделирование авторской технологии формирования
ответственности у курсантов.
Выводы по второй главе
Глава 3. Проверка эффективности авторской технологии формирования ответственности у курсантов военного вуза. Ю
3.1. Ход и результаты первого этапа экспериментальной
работы.
3.2. Ход и результаты завершающего этапа формирующего эксперимеггга
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список использованной литерату ры.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ее возникновение требует мировоззренческой базы, основой которой должны стать общечеловеческие ценности, национально-культурные традиции, гуманизм, творчество. ВРЕМЯ — интервал для оптимальной самореализации целей и смысла жизни человеком, активно осваивающим социум [0, с. С позиций данной модели на первый план важнейших процессов общественного развития начинает выдвигаться фигура конкретного субъекта, значение деятельности которого повышается. Сегодня именно с позиции личности все чаще определяются цели и результаты прогресса общества, в котором наблюдается общая тенденция «поворота» к собственно человеческому началу. В связи с этим современный период можно характеризовать как время возрастания значения для субъекта ценности саморазвития личности, когда собственно человеческие цели берут верх над прагматическими, доминирующим становится стремление человека к адекватной творческой самореализации в различных аспектах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной сфере. Гуманистическая цель таких преобразований глубоко обоснована: общество должно рассматривать способности, таланты и умения людей как национальное богатство и делать все для их приумножения и эффективного использования. В связи с этим в различных сферах жизнедеятельности российского общества наблюдается общая тенденция «поворота» к собственно человеческому началу, поскольку интересы любого государства определяются, прежде всего, его интеллектуальной мощью. На первый план важнейших процессов развития общества начинает выдвигаться фигура конкретного субъекта, значение деятельности которого повышается. Следствием этого является тот факт, что сегодня, как никогда ранее, актуальным является вопрос о характере и уровне подготовки человека-профессионала, готового и способного преобразовать различные сферы социальной действительности. О.С. Анисимов, А. А.Бодалсв, А. А.Дсркач, В. Н.В. Кузьмина, А. К.Маркова, Г. С.Михайлов, А. П.Чернышов и др. Таким образом, возникновение новой социально-экономической обстановки поставило перед профессиональной школой сверхзадачу - готовить специалистов новой формации, способных строить и жить в новом социуме. Это вызвано тем, что, как отмечается в ряде исследований (В. П. Беспалько, Е. В.Бондаревская, М. В.Кларин, И. В.В. Сериков, И. С.Якиманская и др. Реальная приоритетность человеческого фактора в перестройке всех сфер жизнедеятельности начинает осознаваться в обществе и в политическом руководстве страны. В целом ряде исследований отмечается, что современное российское общество испытывает острую потребность в высококвалифицированных, компетешгных специалистах, способных в условиях рыночной экономики эффективно и качественно прообразовывать экономику, политику, социальную и культу рную сферы. Эго вызвано тем, что, взявшись за введение нового организационно-экономического механизма, нельзя забывать о поиске и реализации новых подходов в подготовке качественных специалистов, способных адекватно жить и действовать в условиях конкуренции (Н. В.Борисова, В. В.Беляев, Е. И. Исаев, Н. В.Кузьмина, Г. М.Нохрин, Д. В.Чернилевский, О. К.Филатов, А. Р.Фонарев и др. В этой связи характерно высказывание С. Я. Батышева: «В новых условиях человеческого общежития наиболее отчетливо проявляется парадоксальная ситуация: располагая определенными знаниями, мы оказываемся неспособными эффективно их использовать, обращать знания в капитал, в дело. Массовые масштабы приобрели профессиональная некомпетентность и функциональная безграмотность образованных людей, призванных строить новое общество» [, с. В ряде других исследований [, , , , 6] отмечается, что подобная пракгика тем более недопустима в условиях рыночной экономики, когда меняется специфика профессионального труда, требуя от человека ярко выраженной и разноплановой активности, компетентности в самоорганизации своей деятельности, самодостаточности в конструировании своей социальной жизни в целом. Это происходит в силу того, что в условиях рынка коренным образом меняется сущность трудовой деятельности, которая приобрела целый ряд специфических характеристик.