Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности

• Автор: Самсонова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Введение
Глава 1. Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы формирования творческих умений будущих учителей в теории и практике
1.2. Организация учебной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, способствующая формированию творческих умений
1.3. Педагогические условия формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытнопоисковая работа по реализации педагогических условий формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства
2.1. Цели, задачи и организация опытнопоисковой работы по формированию творческих умений будущего учителя технологии
2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства

. Результаты опытнопоисковой работы Выводы по 2 главе Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Содержит таблиц и 6 рисунков, библиографический список включает в себя 3 наименований. Глава 1. Профессиональнопедагогическая подготовка в педвузе определяется усвоением специальной системы знаний, умений, навыков, сформированностью профессионально значимых качеств личности будущего учителя, которые обеспечивают осознание и целенаправленное выполнение профессиональной деятельности. Задача учителя технологии, согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, подготовить нынешнее поколение школьников к тому, чтобы они могли найти приложение своих сил в новых условиях рыночной экономики. Для этого учитель технологии должен обладать современными техническими, научными, экономическими знаниями, творческими умениями, способностями реализовывать свои личностные качества в преобразовательной деятельности, устоявшуюся гражданскую позицию. Поэтому педагогические вузы должны учитывать перспективу развития, реализуя принцип опережающего обучения, формируя базовую компетентность будущих учителей, самостоятельность, творческие умения и возможность раскрытия своих индивидуальноличностных качеств. Исследования ученых Вербицкого , Г. В.И. Загвязинского , Н. В. Кузьминой , В. Н.М. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социальнопрофессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых форм деятельности. Важным показателем уровня профессионального становления учителя является сформированность качеств творческой личности, творческого потенциала, умения быть не просто исполнителем, а субъектом деятельности. В условиях развития современного общества эти качества необходимы при подготовке педагогов, которые через несколько лет будут формировать личность человека будущего. Процесс этот творческий, глубоко индивидуальный, своеобразный и неповторимый, поэтому формирование творческой личности будущего учителя так важно сейчас. Однако анализ педагогической практики показал, что в настоящее время из педагогических учебных заведений выпускается немало учителей, которые не видят той общей образовательнопедагогической ситуации, которая существует в стране и которая требует не простой исполнительности, а прежде всего инициативности, самостоятельности, творчества. Развитие творческой активности возможно в условиях личностно ориентированного обучения, которое, по мнению Э. В связи с этим очевидным является усиление внимания к решению проблемы подготовки школьного учителя, непосредственно осуществляющего формирование творческих умений школьника, обеспечивающих выполнение деятельности на высшем уровне творческом. Логика изучения проблемы формирования творческих умений определяет задачу рассмотрения таких понятий, как творчество, умения, творческие умения. Понятие умение очень многоплановое, сложное, в психологопедагогической литературе выделяют несколько направлений в определении его сущности. Ученые С. Я. Батышев 8, Петровский 1, К. Усова 1 и др. Так, по К. К. Платонову, умение это способность обучающегося выполнять какуюлибо деятельность или действие в новых для него условиях, приобретенная им на основе ранее полученных знаний и навыков 9, с. Близко к такой трактовке и мнение С . Я. Батышева, понимающего под умением способность человека продуктивно, с должным качеством в соответствующее время выполнить определенную работу 8, с. Он отмечает, что для получения качественного, современного результата необходимо формировать умения с учетом индивидуальных свойств личности. Таким образом, умение предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний, без которых не существуют умения. Названные ученые рассматривают умение как свойство личности, которое формируется и совершенствуется в деятельности. Сторонники личностного подхода полагают, что рассматриваемое понятие тесно взаимодействует с понятием способности. Наиболее полно взаимосвязь этих понятий отразил в своих работах .