Кейс-технологии в формировании научно-исследовательских компетенций будущего педагога профессионального обучения

• Автор: Гаджикурбанова, Габибат Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Сущность научно-исследовательских компетенций педагога профессионального обучения и их структура
1.2. Педагогический потенциал кейс-технологии в формировании научно-исследовательских компетенций будущего педагога профессионального обучения
1.3. Виды, структура и содержание кейсов
Выводы по главе
Глава 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Проектирование кейсов и технологии их использования в формировании научно-исследовательских компетенций будущего педагога профессионального обучения
2.2. Экспериментальное обоснование эффективности применения кейс-технологий в формировании научно-исследовательских компетенций будущего педагога профессионального обучения
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества значительно повысили требования к уровню ожидаемых результатов образования. Это обусловило необходимость подготовки специалистов для общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, отличающихся мобильностью, самостоятельностью, изобретательностью, способных к сотрудничеству, умеющих творчески анализировать педагогические ситуации и принимать рациональное решение по их разрешению.
Как полагают в последние три десятилетия многие отечественные и зарубежные педагоги-исследователи, подготовка специалистов для любой профессиональной деятельности должна основываться на компетентностном подходе. Впервые «компетентностная» тема как ответ на конкретный заказ профессиональной сферы стала разрабатываться в Англии в 50 - 60-е годы прошлого века. Образование, начиная с Я.А. Коменского, оперировало такими единицами, как знания, умения и навыки, а профессиональная сфера -компетенциями. Проблема заключалась в том, как для осуществления профессиональной деятельности специалистов трансформировать знания, умения и навыки в компетенции. Поэтому реализация компетентностного подхода в подготовке специалистов рассматривается, как попытка привести в соответствие образование и потребности рынка, сгладить противоречия между учебной и профессиональной деятельностью. Кроме того реализация ком-петентностно ориентированного обучения обусловлена необходимостью выполнять предписания Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.
Научные труды И.А.Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. посвящены исследованию компетентностного подхода в образовании, а исследования А.Л. Андреева, Ф.Н. Алипхановой, В.А. Болотова, Дж. Равена, В.А. Серикова, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского и др. - вопросам компетентности и компетенций будущих педагогов

профессионального обучения. В этих и других исследованиях актуальной считается проблема формирования ключевых компетенций будущих специалистов, им отводится ведущая роль в успехе деятельности человека. Этим объясняется возросший в последнее десятилетие интерес к этой проблеме. A.B. Багачук, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, М.Х. Хайбулаев,
A.B. Хуторской, М.Б. Шашкина, С.Е. Шишов, Т.А. Шкерина, Л.А. Черняева и др. изучили становление коммуникативной, социальной и других компетенций обучающихся. Ученые-педагоги необходимость формирования научно-исследовательских компетенций студентов связывают с характером их будущей профессионально-педагогической деятельности. В их трудах дается характеристика компонентов научно-исследовательской компетенции и их взаимосвязей. В периодической печати A.B. Багачук, И.Б. Костылева,
B.Н. Михелькевич, Н.П. Ансимова, О.В. Ракитина, М.Б. Шашкина и др. рассматривают различные стороны формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов профессионального обучения.
Изучение научно-педагогической литературы подтверждает тот факт, что формирование научно-исследовательских компетенций является актуальной проблемой, вместе с тем их содержание, структура, способы их становления у студентов трактуется учеными неоднозначно. Развитие методов и средств формирования научно-исследовательских компетенций ученые-педагоги связывают с внедрением в подготовку будущих педагогов научно-исследовательских, проектных и эвристических методов, дидактических игр и в том числе кейс-технологии. Кейс-технология основывается на использовании в учебном процессе специально смоделированной реальной производственной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия наиболее оптимального из них. Данная технология, с точки зрения ее разработчиков, обеспечивает усвоение обучаемыми не только известного в науке знания, но и получения объективно нового знания. Поэтому потенциал кейс-технологии позволяет превратить ее в реальное средство формирования научно-

коммуникативного компонентов научно-исследовательской компетентности. Результаты этой аналитической работы сведены в таблицу 2.
Данные таблицы 2 позволяют связывать формы, методы и средства обучения с формированием конкретных знаний, умений и качеств, которые необходимы будущему педагогу как для участия в научно-исследовательской работе так и для реализации будущей профессиональной деятельности.
С другой стороны, конкретный перечень знаний, умений, способов научной деятельности есть базовая основа для выявления потенциала педагогических средств, и в том числе кейс-технологий, становления научно- исследовательских компетенций будущих педагогов профессионального обучения.
Наличие такого рода информационной базы данных позволяет решить ряд исследовательских задач, диссертации: определить уровни сформированное научно-исследовательских компетенций студентов; выявить критерии и показатели сформированное научно-исследовательских компетенций; провести констатирующий эксперимент и разработать методику проведения формирующего этапа педагогического'эксперимента.
Учитывая данные таблицы 1 и 2 и теоретические положения, выделенные в этом разделе диссертации, в следующем параграфе будет проведен обзор форм и методов организации научно-исследовательской работы студентов, дана оценка педагогическому потенциалу кейс-технологий в формировании научно-исследовательских компетенций будущих педагогов профессионального обучения.