Управление совершенствованием методической работы муниципальной образовательной системы в условиях Крайнего Севера

• Автор: Галанина, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Основные теоретические подходы к организации системы МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

2. Научнопедагогический анализ организации методической

РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ

1. Выявление педагогических условий модернизации системы

МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

2. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Работа посвящена исследованию проблемы управления методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.
Особенности требований к специалистам в образовании определяется, прежде всего, целями образования, которые в современных условиях формулируются неоднозначно в связи с разными подходами, определяющим проблемы образования Л.Н. Анисимова, П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, .. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.С. Гуторов, И.К. Журавлев, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.Д. Новожилов, Ю.Н. Петров, В.Д. Шадриков и другие.
Актуальность


Эффективность работы методической службы достигается при условии ее ориентировки не только на функционирование учебно-воспитательного процесса, но и на его развитие, выделение блоков по новым направлениям профессионального образования (экономического, юридических и технологических основ предпринимательства, компьютерного, экологического, знания иностранного языка, санитарной грамотности и др. Структура учебных планов переподготовки и подготовки по педагогическим специальностям и их научно-методическое обеспечение, а также основные виды курсовой подготовки выражают сущность взаимосвязи общего и профессионального образования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В первой главе - "Теоретические основы методической работы в сфере образования", - анализируется состояние проблемы в теории и практике работы образовательных учреждений профессионального образования, опыт методической работы и особенности организации и управления методической работой, а также раскрывается сущность интеграции общего и профессионального образования, формы ее реализации, обосновывается комплекс педагогических условий эффективного функционирования методической работы, представлена модель системы управления методической работой инженернопедагогических коллективов. Во второй главе - "Условия повышения эффективности методической работы в муниципальной образовательной сфере" -определяются этапы организации и проведения экспериментальной работы, обобщаются полученные материалы, раскрываются сущностные характеристики модели организации и управления методической работы; даются характеристики основных этапов и функций управления методической работой. Заключение представляет собой выводы, вытекающие из анализа и теоретического обобщения, приведенных в ходе исследований. В приложениях представлены методические материалы. ГЛАВА I. В конце XIX века в педагогике сформировалась потребность разделять содержание учебных предметов и методы, обеспечивающие усвоение этого содержания. Вопрос о создании педагогических методов, о специфике их применения наиболее полно рассмотрен в двух 'грудах П. Ф. Каптерева: "О педагогическом методе" и "Метод и его применение" ( г. Устанавливая соотношение между научной и прикладной стороной метода, П. Ф. Каптерев писал: "Метод, как чисто научный, теоретический продукт, есть всегда нечто общее, отвлеченное; обучение же есть конкретный факт: оно в том и состоит, что общие воспитательные средства, общий метод, выработанные теоретическим путем, исследованием известного предмета и свойств детской природы, применяют к развитию определенных детей. Удача применения метода зависит исключительно от учителя. В работе "Метод и его применение" отмечается необходимость научной разработки методов обучения и выделяется субъект методической деятельности - методолог, описываются условия для деятельности по созданию методик и требования к конечному продукту деятельности методолога. Что нужно знать для хорошего метода? Для этого необходимо основательное знание предмета, по преподаванию которого предполагается составить метод, и знать развитие ученика". И.Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия. Под методом обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных познавательных задач, направленных на овладение изучаемым материалом" (0, с. Уточняя определение методической работы, Л. Н. Горбунова отмечает ". В.Г1. Беспалько в своих работах отмечает, что часто описывается педагогический опыт без выделения в нем абстрактных оснований, технологий далеких от конкретного субъекта педагогической деятельности ". В собственных произведениях педагогов и особенно в попытках педагогического анализа их опыта содержится обширный, интересный, но плохо структурированный материал, в котором безнадежно тонет существо, ядро их педагогического новаторства. Выявить сущность опыта или учения можно, только положив его как на матрицу, на структуру педагогической системы и описав его в виде определенной педагогической технологии. В таком описании в отличие от всех других, точно выявляются как концептуальные идеи новаторов, так и воспроизводимые элементы предлагаемой технологии.