Формирование математической культуры студентов вузов путем активизации их учебно-познавательной деятельности

• Автор: Сушкова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основания решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов как фактора формирования их математической культуры
1.1. Педагогические аспекты определения ключевых понятий исследования проблемы формирования математической культуры студентов вузов
1.2. Взаимосвязь процессов формирования математической культуры студентов вузов и активизации их учебно-познавательной деятельности
1.3. Комплекс педагогических условий активизации учебнопознавательной деятельности студентов как основы формирования их математической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Онытно-экснериментальная проверка педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов как фактора формирования их математической культуры

2.1. Методология и содержание экспериментальной работы

2.2. Основания методики реализации комплекса педагогических условий студентов активизации учебно-познавательной деятельности студентов как фактора формирования их математической культуры

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития высшего профессионального образования в мире актуализирует необходимость подготовки конкурентоспособного специалиста, обладающего социальной и профессиональной мобильностью, высоким культурным уровнем воспроизводства своей жизнедеятельности, обеспечивающих ему возможность профессионального совершенствования в новых условиях труда и производства.
Изучение современных подходов к решению проблем высшего образования, совершенствования существующих технологий обучения в высшей школе показывает, что увеличилось количество дисциплин при подготовке специалистов, и как следствие, увеличился объем информации, причем, в связи с фундаментализацией университетского образования, увеличился объем естественнонаучных дисциплин, в том числе и математики.
Это во многом определяет основные контуры теории профессионального образования и педагогики высшей школы на современном этапе развития. Для них характерно формирование новой шкалы ценностей, среди которых на первый план выдвигается индивидуализация образования, гуманитаризация и внедрение образовательных технологий, рассчитанных на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов. Подход к образовательному процессу с позиций воспроизводства и развития культуры позволяет исследователям говорить о необходимости присутствия обеих тенденций (гуманитаризация и технологизация) в современной системе высшего образования. В связи с этим рассмотрение закономерностей формирования математической культуры студентов путем активизации учебно-познавательной деятельности является педагогической проблемой, что определяет необходимость ее анализа и разработки подходов к ее решению с позиции педагогической науки.
На современном этапе развития педагогическая наука располагает совокупностью знаний, предполагающих решение данной проблемы.
Работы С.И. Архангельского, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько,
A.A. Вербицкого, Ю.М. Колягина, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина,
Н.Ф. Талызиной, В.В. Краевского раскрывают теоретико-методологические основы формирования содержания высшего образования: состав и принципы структурирования материала, дидактические нормативы построения учебных программ, обосновывают выбор оптимальных технологий обучения студентов.
Различные аспекты формирования и совершенствования культуры будущего специалиста в настоящее время являются актуальной проблемой исследования в связи с наметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее творческих способностей в образовательном процессе и в связи с предъявлением новых требований к личностным качествам и профессиональной деятельности специалиста, среди которых - высокий уровень культуры, психолого-профессиональная компетентность, конкурентоспособность, мобильность, толерантность, эмпатия, способность к творческой и инновационной деятельности. Разработкой проблемы формирования культуры занимались Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, PI.E. Воробьев, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, А.М. Прихожан, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский,
B.М. Шепель, Н.Е. Щуркова, и др. Они понимают тот или иной вид культуры, как часть общечеловеческой культуры (Е.В. Бондаревская, [31] и др.); интегральное качество личности, проектирующее его общую культуру в сферу профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств специалиста, владение методикой деятельности и наличие культуротворческих способностей (Н.Е. Воробьев, [45] и др.); некоторую совокупность ценностных отношений к образованию и деятельности (Н.Б. Крылова, [104] и др.); совокупность интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной и речевой культур, основой которой является общая культура (В.А. Сухомлинский,[175] и др.).
Исследователи приводят многочисленные формы формирования культуры специалиста в процессе вузовского образования - конкурсы, виктори-

1.2. Взаимосвязь процессов формирования математической культуры студентов вузов и активизации их учебнопознавательной деятельности
Цель данного параграфа выделить основные компоненты формирования математической культуры студентов и процесса активизации их учебнопознавательной деятельности и раскрыть взаимосвязь процессов формирования математической культуры и активизации учебно-познавательной деятельности.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» отмечается, что современному обществу требуются образованные специалисты, обладающие креативным, нешаблонным мышлением, способные к активной учебно-познавательной деятельности, к саморазвитию [97].
Для адаптации учащихся в современном мире информационных технологий, для активной интеллектуальной и учебно-познавательной деятельности необходим запас систематизированных знаний, который характеризуется, прежде всего, уровнем культурного развития общества, а также, специальностью студентов. В подтверждение можно сказать, что объем математических знаний студента юридических специальностей и студента технических специальностей несопоставим.
Следует согласиться с мнением исследователей в том, что накопление определенного фонда знаний предполагает:
-овладение конкретным учебным материалом: фактами, терминологией, символами, именами, названиями, понятиями разного вида (общими, частными, конкретными, абстрактными и т.д.), связями и зависимостями, существующими между ними и находящими отражение в правилах, законах, закономерностях;
- представление об областях и способах применения этих знаний;
- владение методами их использования;
- понимание места каждой данной части знаний в общей системе научного представления о мире [11, с. 39].