Управление качеством профессиональной деятельности педагогов интегративного образовательного учреждения

• Автор: Баженова, Раиса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Проблема управления качеством современного образования.
1.1. Критерии качества образования в современных исследованиях
1.2. Анализ структуры педагогической деятельности с позиции проблемы управления качеством образования
1.3. Качество профессиональной деятельности педагогического коллектива как управленческая проблема.
Выводы по первой главе
Глава II. Проектирование системы управления качеством
профессиональной деятельности педагогов интегративного
образовательного учреждения ИОУ
2.1. Системная диагностика как средство управления
качеством педагогической и ученической деятельности
2.2. Организация корпоративной деятельности на основе системной диагностики качества образования в ИОУ.
2.3. Непрерывное профессиональное образование как средство управления качеством педагогической деятельности.
Выводы по второй главе.
Глава III. Повышение качества профессиональной деятельности
педагогов интегративного образовательного учреждения в новых организационноуправленческих условиях.
3.1. Способность к самоанализу и самоорганизации как показатель
роста качества профессиональной деятельности педагог
3.2. Корпоративная культура как результат системного управления качеством профессиональной деятельности педагогов.
3.3 Лрофессиональнопедагогическая компетентность педагогов
интегративного образовательного учреждения
3.4. Качество результатов образования и имидж интегративного образовательного учреждения.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список литературы


Трудность фиксации достигнутых результатов следует признать сразу, ибо еще никому не удавалось измерить духовный рост личности, но в реальной жизни, встречаясь с людьми, достаточно быстро можно определить, с кем имеешь дело. Бессмысленно перечислять все внешние проявления развитой личности, важно помнить, что педагогическая диагностика никогда не строилась исключительно на объективных верифицированных данных, но всегда предполагала терпеливое вдумчивое наблюдение. В.И. Загвязинский считает, что нельзя показатели качества «валить» в кучу. Их необходимо оценивать по группам. Сторонник парадигмального подхода М. М. Поташник в своей монографии «Управление качеством образования» дает понятие качества образования как соотношение цели и результата, как меры достижения целей, при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника. Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития учащихся. Знания, умения, навыки. Показатели личностного развития, включая показатели самореализации, социальной мобильности, социальной устойчивости. Отрицательные эффекты образовательного процесса. Компетентность учителей. Престиж школы в социуме. Обобщать показатели предлагается только внутри групп, не складывая их, а выявляя динамику либо по уровням, либо по показателям. Результаты можно считать положительными, если по ведущим группам, а лучше по всем, динамика положительная. В структуре качества образования как конечного результата, выраженного в целостности развития выпускника, можно выделить иерархию показателей: первичные, вторичные и третичные компоненты. Б.Г. Ананьев считает, что в экстремальных ситуациях побеждает тот человек, у которого больше и лучше развиты интегративные показатели, «узлы» взаимодействия структур разных уровней и их компонентов (акме-формы). Б.Г. Ананьев отмечал, что «индивидом человек становится раньше, чем личностью». Генетическая природа человека как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддается изменениям в образовании и, как правило, играет доминирующую роль. В современной экологической происходит среде значительное число мутаций, что изменяет природу детей, которые отличаются от генерации взрослого поколения уже изначально и требует усиления индивидуального подхода, на что ориентирует акмеология образования (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др. Опираясь на достижения акмеологической науки, В. Н. Максимова раскрывает интегральную зрелость ученика как критерий качества образования, зрелость на каждой рубежной ступени обучения, как акме -форму, отражающую вершины, интегральные характеристики целостного развития личности. В.Н. Максимова связывает качество с целью и стратегией образования, с проблемой качества человека, с его опережающим развитием в системе образования и представляет качество образования в виде следующей структуры [0, с. Рис. Объектом нашего исследования является качество профессиональной деятельности педагогов как фактор обеспечения качества образования в целом интегративного образовательного учреждения. Акмеологический подход к качеству образования позволяет также рассматривать качество педагога, которое выражено в его движении к совершенству. На «пересечении» процессов духовного, личностного и профессионального развития педагога формируется его акмеологическая позиция (Н. М. Полетаева). В сборнике методических материалов «Управление качеством образования» O. E. Лебедев определяет требования к качеству образования, которые заключаются в необходимости обеспечения соответствия целей и результатов образования современным социальным ожиданиям. К основным характеристикам качества образования O. E. Лебедев относит способность обучаемых самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе использования освоенного ими социального опыта. С этой точки зрения задача школы не сводится к обеспечению их конкретной суммой знаний, а заключается в том, чтобы научить их самостоятельно решать жизненные задачи. O.E. Лебедев предлагает иной подход к постановке целей школьного образования.