Теория и практика управления качеством непрерывной профессиональной подготовки морских специалистов в академическом комплексе

• Автор: Ефентьев, Вячеслав Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 225 с. : 66 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ МОРСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ .
1.1. Состояние системы высшего профессионального образования России и основные направления развития морского образования.
1.2. Сравнительный анализ современных моделей морского образования некоторых зарубежных стран.
1.3. Готовность морских специзистов к действиям в
экстремальных ситуациях моря.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМНЫЙ И ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА НЕПРЕРЫВНОГО МОРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Основные направления реформирования системы непрерывного морского образования
2.2. Обоснование методологического единства системного и процессного подходов к управлению качеством образовательного процесса
2.3. Единство системного и процессного подходов как методологии мониторинга качества образовательного
процесса.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
МОРСКОМ АКАДЕМИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ
3.1 Внедрение системы управления качеством образовательного процесса в морской академии.
3.2. Разработка и внедрение систем управления качеством образовательного процесса в институте повышения квалификации морских специалистов
3.3. Совершенствование системы управления качеством
образовательного процесса в академическом комплексе
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы


В-четвертых, улучшение качества учебной практики на судах и предприятиях морской отрасли. В-пятых, поэтапная интеграция системы российского морского образования в мировую образовательную систему, в мировой информационный обмен, налаживание контактов с зарубежными партнерами на всех уровнях (на государственном уровне, на уровне отдельных вузов и общественно-профессиональных объединений), взаимное согласование государственных стандартов и образовательно-профессиональных программ, расширение обмена преподавателями, аспирантами и курсантами, изучение путей и возможностей взаимного признания документов об образовании, более обстоятельное изучение иностранных языков. В-шестых, внедрение интенсивных методов обучения с опорой в основном на компьютерные технологии обучения, включающие экспертные обучающие системы (ЭОС) искусственного интеллекта, системы автоматизированного проектирования (САПР), автоматизированные системы научных исследований (АСНИ), автоматизированные информационные системы (АИС), куда входят автоматизированные библиотечные системы, банки данных, словари и справочники, компьютерные тренажеры, компьютеризованные учебники, программные продукты. На этой основе, можно заключить, что морское образование России должно сохранять и укреплять связи с производством, постоянно влияющим на подготовку морских кадров; развиваться в направлении непрерывности, много-уровневости и преемственности в структурах «морские школы - морские лицеи - морские колледжи - морские академии», что ставит научное знание перед решением проблемы обновления принципов связи высших морских учебных заведений, морских колледжей, лицеев и средней школы. Таковы результаты проведённого анализа состояния системы высшего, в том числе и морского образования России и некоторых путей его совершенствования. Анализа, позволяющего ставить исследовательские задачи с учётом не только внутренней логики проводимого исследования, но и знаний реальной историко-гносеологической, социально-ориентированной практики и перспектив её развития, которые не могут не учитываться в любом педагогическом исследовании в современной России. Однако, чтобы ставить конкретные исследовательские задачи научного анализа процессов в системе непрерывного морского образования, необходимо провести прежде изучение современных эмпирических моделей подготовки морских специалистов в зарубежных странах, что позволит выявить наиболее значимые процессы в нашем исследовании и разработать законченную систему научных гипотез. Этому вопросу посвящен второй параграф первой главы диссертации. Провести исследование систем подготовки морских специалистов стран Восточной Европы и Юго-Восточной Азии. На базе полученных результатов провести анализ состояния современных международных тенденций в подготовке морских специалистов. Страны Восточной Европы и Юго-Восточной Азии были избраны как входящие в организацию экономического сотрудничества и развития (ОЕСД). Анализ проводился на основе известного факта, что на смену традиционным теориям экономического развития приходит концепция развития человеческого капитала. H.A. Лобанов, говоря о предметной области понятия «человеческий капитал», отмечает, что «образовательный потенциал человека, его ителлекту-альный уровень, его социально-статусный ресурс рассматривается как некая материальная ценность, имеющая свою стоимость на рынке услуг. Чем выше образовательный потенциал человека, тем выше стоимость интеллектуального капитала, обладателем которого он является. В контексте такого понимания взаимосвязи человеческого капитала и образования, становится очевидным решающая роль образования в сохранении и приросте стоимости человеческого капитала» [5]. Перед сравнительным анализом зарубежных систем образования необходимо выявить уровни высшего образования, принятые в различных странах. Не имея этих уровней, практически невозможно сравнить структуры, длительность и качество отдельных этапов. Проблеме выявления моделей подготовки кадров в зарубежной высшей школе посвящена работа Г. Матушанского [2]. Выявленные им модели высшего образования в странах приведены на рис.