Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности

• Автор: Булгакова, Маргарита Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к
исследовательской деятельности
§ 1. Готовность курсантов военного вуза к исследовательской
деятельности
§ 2. Гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению готовности курсантов к исследовательской
деятельности
§ 3. Модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к
исследовательской деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Экспериментальная проверка реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к
исследовательской деятельности
§ 1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы
§ 2. Методика апробации и практической реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской
деятельности
§ 3. Результаты экспериментальной работы, их интерпретация.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возрастание роли науки в жизни общества не могло не сказаться на научной деятельности военной высшей школы, где усилилось воздействие науки на учебно-воспитательный процесс, на содержание и характер подготовки офицеров. Перед высшей военной школой ставится задача массовой подготовки специалистов, не только овладевших необходимыми знаниями, но и способных пополнять свой научный багаж, активно участвовать в развитии науки и техники. Главным средством решения этой задачи является дальнейшее развитие исследовательской деятельности военных вузов на основе широкого привлечения к ней курсантов. Участие в исследовательской работе становится неотъемлемой составной частью подготовки офицеров.
В Российской армии постоянно происходит модернизация старых образцов техники на более прогрессивные, а также освоение техники нового поколения. Это требует использовать такие методы и средства учебной деятельности, которые бы побуждали курсантов на любой ступени учебного процесса или профессиональной деятельности самостоятельно добывать новые знания, активно усваивать достижения науки и техники. В приказе Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 года отмечается, что профессорско-преподавательский состав должен «формировать у курсантов интерес к военно-научному творчеству, обучать методике и способам самостоятельного решения научно-технических задач и навыкам работы в научных коллективах; развивать у курсантов творческое мышление и самостоятельность, углублять и закреплять полученные при обучении знания; подготовить из числа наиболее способных и успевающих курсантов резерв научно-педагогических и научных кадров» [137, с. 34]. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в общих требованиях к образованности дипломированного специалиста отмечается, что выпускник военного вуза должен отвечать следующим основным требованиям «уметь на научной основе организовать
свой труд; быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, уметь приобретать новые знания; уметь решать нестандартные задачи; ставить цель и формулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, уметь использовать для их решения методы изученных им наук». Суммируя характерные черты взаимодействия науки и высшего образования в современный период, и обобщая наметившиеся в этой области тенденции, можно утверждать, что в наши дни определилась объективная потребность в более продуктивном участии военных вузов в научно - технической революции, в увеличении и улучшении использования её научного потенциала. Иначе говоря, зафиксирована социальная потребность в специалистах, способных творчески думать, умеющих грамотно осваивать, эксплуатировать и совершенствовать военную технику, проводить исследования различного характера, способных решать сложные военнотехнические задачи, применять на практике элементы и методы исследования, быть хорошими руководителями, организаторами обучения личного состава, т.е. готовых к исследовательской деятельности.
Само по себе развитие науки не ведёт к автоматическому росту исследовательской деятельности высшей военной школы. Повышение уровня готовности к исследовательской деятельности в военном вузе возможно с помощью целенаправленного педагогического содействия становлению готовности к данной деятельности. Низкий уровень исследуемой готовности предполагает наличие этого содействия. Хотя, как показывает практика, данное педагогическое содействие в высших военных образовательных учреждениях не реализуется, более того, как правило, не ставятся задачи по необходимости персональной подготовке курсантов к исследовательской деятельности, основная часть профессорско-преподавательского состава не оказывает педагогического содействия становлению готовности курсантов к этой деятельности. Проведя опрос среди этой категории участников образования, отмечаем, что преподаватели понимают значимость
следовательской работы курсантов, в которой каждый курсант становится в позицию исследователя.
Изучая работы учёных, исследователей по данной тематике (И.О. Кот-ляровой, Г.В. Никитиной, В.Н. Романенко, С.А. Старченко, Н.В. Сычковой,
Н.М. Яковлевой и др.) мы пришли к выводу, что для осуществления исследовательской деятельности на достаточном для практики уровне, необходимо быть готовым к данной деятельности, т.е. представляется целесообразным в нашем исследовании уточнить понятие «готовность курсантов к исследовательской деятельности».
Цель и конечный результат профессиональной подготовки в большинстве исследований соотносят с категорией «готовность». Объяснение этому можно найти в том, что эффективность любой деятельности определяется психологической и практической готовностью к ней (А.Г. Асмолов, И.Г. Бжалава, Е.И. Бойко, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, A.C. Прангишвили, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.). '
Некоторые учёные и исследователи [11, 98, 158, 159, 190 и др.] рассматривают готовность к деятельности как психическое состояние. «Готовность как психическое состояние - это «настрой», актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Готовность как психическое состояние личности студента-это его внутренняя настроенность на определённое поведение при выполнении различных задач, установка на активные и целесообразные действия. Состояние готовности («настрой») включает следующие компоненты; а) познавательные, б) эмоциональные, в) мотивационные, г) волевые.
В литературе наиболее распространённой считается концепция готовности к деятельности М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович. Готовность они определили как качество личности. Она (готовность) представляет собой определённую целостность и включает в себя следующие компоненты: мотивационный; ориентационный; операциональный; оценочный; волевой.