Структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности

• Автор: Галкина, Анастасия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы научнометодического обеспе

чения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

1.1 Сущность и содержание ролевой деятельности учителя в современной

педагогической науке.

9 1.2 Общие теоретические основы научнометодического обеспечения про

цесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в системе высшего образования на основе структурнологического подхода
1.3 Модель научнометодического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации

научнометодического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.
2.1. Содержание экспериментальной программы научнометодического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельно
2.2. Опытноэкспериментальная работа по реализации экспериментальной программы и анализ ее результатов
Заключение.
Библиография


Говоря об общественных отношениях, они имеют в виду безличные отношения между людьми, когда не учитывается поведение, стиль и характер исполнения людьми своих социальных ролей в этих отношениях, а когда все это учитывается и имеется в виду, то говорят о межличностных отношениях. Тем самым коммуникация в процессе общения предполагает влияние, воздействие друг на друга общающихся людей. Последнее зависит не только от понимания получаемой друг от друга информации, но и складывающегося представления друг о друге. При этом для понимания и воздействия на другого человека полезно уподобить себя ему, а также представить себе, как этот другой понимает меня. Учитель, организуя повседневно свое взаимодействие, свои взаимоотношения с каждым из учащихся, должен научиться понимать этого каждого их них, а также понять, как этот каждый представляет его и, следовательно, относится к нему. Для этого важно развивать у себя эмпатию - сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого [4,]. А.Б. Добрович выделяет социальные роли, которые возлагает на человека общество (Командир, Начальник, Знаток и т. Друг, Подопечный, Партнер); внутригрупповые роли, соответствующие репутации человека в определенной группе (Чудак, Свой, Лидер, Толковый человек); индивидуальные роли, т. Умница, Затравленный, Вундеркинд). Вступая в общение, человек исполняет одновременно все роли (причем внешне на первом плане остается роль социальная), которые складываются в актуальную роль, т. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу» - считает Г. М. Андреева [6, ]. При этом в межличностных отношениях различают две группы чувств: чувств сближающих, объединяющих людей, и чувств, разъединяющих людей. Процесс, посредством которого общественные и межличностные отношения реализуются, есть общение. Общение - неотделимо от деятельности. Общение и деятельность выступают как две стороны социального бытия человека», - пишет Л. М. Фридман [4,]. По его мнению, структура общения складывается из трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной (обмен информацией между общающимися людьми), интерактивной (организация взаимодействия между этими индивидами) и перцептивной (процесс взаимного восприятия партнеров по общению и установления на этой основе эмоционального отношения друг к дру-гу). При этом Л. М. Фридман подчеркивает, что при общении люди не просто обмениваются информацией, а стремятся к тому, чтобы эта информация была понята, осмыслена определенным образом, что особенно важно в процессе обучения и воспитания. Необходимо отмстить, что эффективность деятельности учителя зависит не от того, какие действия он реализует и каким образом он это делает. В.А. Впоследствии в социальной психологии широкое распространение по-“ лучила и так называемая ролевая теория личности. Ч. Кули. Ее же основные положения сформулированы американскими учеными — социальным психологом Дж. Мидом и социальным антропологом Р. Линтоном. Среди французских социологов и психологов можно выделить, таких как, Блондель, Бурджес, Гийом, Пари. Теорией ролей занимались также германские исследователи - Дж. М. Шиллер, Г. Земель, Мюллер-Фрейнсфельс, М. Эггерт и др. Начиная с -х годов XX века и до настоящего времени наблюдается все больший интерес к проблеме ролей в социологии и психологии. Были высказаны основные идеи теории, определены главные её понятия. Многие авторы работали над созданием концептуального аппарата теории ролей: Р. Мертон, Т. М. Ньюкомб, Тернер, Р. Линтон, Т. Сарбин, Дж. Мид. Г. Мерфи, Г. Олпорт и др. Интерес к теории ролей отечественных исследователей возник в середине -х годов XX века - Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитов, И. С. Кон. H.A. Крутикова, Л. А. Маленкова и др. Социальная сущность любой личности проявляется в том, какой статус она занимает в обществе и какие социальные роли выполняет. В свою очередь, социальный статус характеризует место (положение) личности в системе социальных отношений (группах, организациях и т.