Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания

• Автор: Дракина, Ирина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 412 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основания социального воспитания в системе среднего профессионального педагогического образования.
1.1. Методологические предпосылки современной динамики развития системы среднего профессионального педагогического образования
1.2. Методологические основы анализа категории профессионального становления студентов педагогического колледжа
1.3. Понятие и сущность социального воспитания в современном образовательном пространстве системы среднего профессионального педагогического образования

1.4 Концепции воспитательной работы со студентами в педагогическом колледже.

ГЛАВА 2 Сущность .профессиональных умений студентов педагогического колледжа.

2.1. Профессиональное умение как рефлексивносмысловое личностное образование.

2.2. Требования государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования к профессиональным умениям студентов педагогического колледжа.

2.3.Проектирование профессиональных умений студентов педагогического колледжа.

Выводы к главам

ГЛАВА 3. Применение средств социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического
колледжа.
3.1. Педагогические возможности социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
3.2. Характеристика средств социального воспитания в процессе становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа
3.3. Использование метода модерации в проектировании средств социального воспитания студентов в педагогическом колледже
ГЛАВА 4 Экспериментальное исследование применения средств социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
4.1. Методы исследования процесса становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
4.2. Организация и результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
4.3. Описание результатов формирующего этапа экспериментальной работы
4.4.0рганизационноуправленческие условия становления
профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
Выводы к главам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Условиями развития профессиональной мобильности выпускника являются государственные образовательные стандарты среднего педагогического образования, и в первую очередь, повышенного уровня подготовки, а также целостная организация учебного процесса в рамках личностноориентированной образовательной парадигмы. Проблемы, возникающие в самой системе среднего педагогического образования, оказывающие существенное влияние на состояние и развитие этого вида образования, анализируются в исследованиях Н. Фадеевой. Вычленим проблемы развития системы среднего профессионального педагогического образования в соответствии с определенными нами уровнями методологической базы исследования. На конкретном методологическом уровне выделяются следующие проблемы, характерные для учреждений профессионального педагогического образования. Кроме того, в педагогические училища и колледжи, как и вообще в учреждения среднего профессионального образования, поступают студенты, которые зачастую были не очень успешны в школе по данным статистической выборки поступивших в и гг. Омска абитуриентов имеют средний балл аттестата об образовании не выше 3,2. Эта ситуация приводит к возникновению противоречия между тем, что с одной стороны увеличиваются требования к специалистам а это ведет к фундаментализации и интеллектуализации образовательного процесса в учреждениях профессионального педагогического образования, и тем, что уровень обучающихся не всегда соответствует предъявляемым требованиям и затрудняет освоение предлагаемого стандарта содержания профессиональной подготовки. Современная система профессионального педагогического образования России характеризуется усилением роли в становлении духовных идеалов молодежи развитием структуры педагогической поддержки и педагогического сопровождения студентов совершенствованием воспитательного процесса и ориентацией на положения социального воспитания развитием гибкости, вариативности программ образовательной подготовки. Развитие среднего профессионального педагогического образования происходит под влиянием ряда факторов экономическая нестабильность, острый дефицит средств, девальвация и падение престижа педагогических профессий, сокращение потребности в педагогических кадров. Поэтому рассмотрение методологических предпосылок развития и совершенствования современной системы среднего профессионального педагогического образования является не только важнейшим элементом развития этой системы, но и средством моделирования процесса профессионального становления специалистов образовательной сферы. Исследование проблемы профессионального становления будущего учителя требует анализа процесса и результатов усвоения профессиональных умений и накопления профессиональнообразовательного опыта будущего учителя с позиций концепции целостной модели развития регионального образования В. В. Нестеров 9 и в ее рамках целостного подхода В. В. Краевский 7, С. А. Маврин 4, а также с позиций системносоциального Л. В. Мудрик 3 и личностноориентированного В. В. Сериков 4 подходов. Под целостным подходом к организации педагогического процесса, при которой на основе освоения студентами какоголибо значимого вида профессиональной деятельности, пронизывающей все основные направления педагогического процесса учебного заведения, решается задача становления автономно развивающейся и саморегулирующейся личности, профессионала, специалиста. С.А. Маврин полагает, что основная проблема теоретического исследования целостного подхода к анализу педагогического явления заключается в том, чтобы постичь его явление на базе использования различных моделей педагогического процесса структурнодеятельностной, структурнофункциональной, функциональноконтурной 4. Каждому направлению профессиональной подготовки соответствует переработанный педагогической теорией и освоенный образовательной практикой вид деятельности обучающихся в нашем исследовании студентов 9, с. Проблема целостности в педагогической науке далеко не нова, хотя и в настоящее время остается нерешенной. Методологические аспекты ее уходят корнями в философию, прикладные же варианты уходят корнями в образовательную практику.