Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников

• Автор: Войткевич, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭЛЕКТИВНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 1. Историкопедагогические особенности становления и организации дифференцированного обучения в средней школе России и за рубежом 2. Элективная дифференциация обучения как средство создания

ситуации выбора у обучающихся

3. Теоретическая модель формирования готовности учителя к

осуществлению элективной дифференциации обучения школьников

Выводы по первой главе.

Глава II. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭЛЕКТИВНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1. Содержание и организация опытноэкспериментальной работы

2. Методика формирования готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению

элективной дифференциации обучения школьников.

3. Оценка, анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Организация и осуществление опытноэкспериментальной работы проверка рабочей гипотезы поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблеме теоретическое обоснование и экспериментальная проверка компонентов модели формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в системе ДПО. Выявление условий успешного функционирования модели в учреждениях ДПО. Разработка содержания программы повышения квалификации и учебнометодических материалов. ДПО уточнение содержания и методики подготовки учителей. Третий этап гг. Обработка, анализ и систематизация результатов опытноэкспериментальной работы. Уточнение выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования и их внедрение в образовательный процесс системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров оформление диссертационного исследования. Проектирование учителем содержания элективного компонента базисного учебного плана предполагает сформированную готовность педагога к осуществлению элективной дифференциации. Разработанная модель позволяет сформировать у учителей совокупность знаний, умений и навыков, необходимых при реализации принципов элективной дифференциации. Формирование готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения основывается на проектной деятельности позволяющей учитывать мотивы, опыт, потребности педагогов предусматривающей создание педагогами реального образовательного продукта, что в комплексе содействует формированию мотивационного, теоретического и практического компонентов их готовности. Система дополнительного профессионального образования является необходимым звеном непрерывного педагогического образования, позволяющим сформировать готовность учителя к осуществлению элективной дифференциации в рамках модели. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных гипотез, выводов и рекомендаций по результатам работы, а также научных публикаций. Научные разработки исследования включены в результаты научноисследовательской работы Института социально педагогических проблем сельской школы Российской академии образования по комплексной программе РАО. Структура диссертации работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. ГЛАВА I. Согласно Закону Российской Федерации Об образовании одним из принципов современной государственной образовательной политики является общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Это непосредственно связано с дифференциацией обучения, формированием индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося. Сегодня дифференциация обучения в тех или иных формах реализуется практически в каждой школе создаются профильные, гимназические, лицейские классы, классы углубленного изучения предмета и др. С точки зрения нашего исследования, важно изучение истории ее возникновения и развития. Анализ психологопедагогической литературы ЕЛО. Никитина, Н. В. Маршубина, И. М. Осмоловская, Е. А. Певцова, Н. И. Хмельницкая и др. Необходимость учета свойств ума, природных наклонностей детей отмечали великие мыслители прошлого Платон, М. Ф. Квинтилиан, Я. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо и т. В своих работах ЕЛО. Никитина отмечает, что основные идеи, оказавшие существенное влияние на дифференциацию образования, были выдвинуты в период с XVII по XVIII вв. Наиболее значимые из них идея необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей, возможностей и потребностей обучаемого М. Монтель, Ж. Ж. Руссо, Ф. Рабле, Э. Ротердамский и др. А. Дистерверг, М. В. Ломоносов, И. Г. Песталоцци и др. Само понятие дифференциации дифференциация от лат. XIX века выдвинул английский философ Г. Спенсер, заимствовавший его из биологии и провозгласивший дифференциацию всеобщим законом эволюции материи от простого к сложному. Для нашего исследования наиболее важным является период научной разработки проблемы развития и реализации дифференцированного обучения в отечественной школе. В след за Е. Ю. Никитиной, Н. В. Маршубиной и др.