Специфика языковой подготовки будущих специалистов технического профиля в процессе довузовского образования

• Автор: Саримова, Резеда Рашшатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 289 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретические основы преемственности общего и профессионального
образования в системе довузовской подготовки
1.2. Сущностная характеристика и специфика довузовской подготовки абитуриентов технического вуза
1.3. Психологопедагогическис аспекты работы со слушателями подготовительного отделения и подготовительных курсов на факультете довузовской подготовки
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.
2.1. Моделирование учебной программы дисциплины Русский язык в системе довузовской подготовки абитуриентов технического вуза.
2.2. Специфика содержания довузовской подготовки по русскому языку слушателей подготовительных курсов технического вуза
2.3. Система упражнений, направленная на формирование высокого уровня владения русским языком
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОВУЗОВСКОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
3.1. Тестовый контроль знаний в системе альтернативных методов оценки качества довузовской языковой подготовки.
3.2. Сравнительный анализ результатов тестирования по русскому языку абитуриентов технического вуза.
3.3. Педагогические условия и основные направления повышения эффективности довузовской подготовки по русскому языку будущих специалистов технических вузов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

А
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Преемственность не тождественна повторению, хотя и предполагает удержание, сохранение в «новом» определенных элементов «старого». Эти элементы не переносятся механически из прошлого в настоящее, а существуют в нем в преобразованном виде, зависящем от конкретных условий возникновения новой качественной определенности. В зависимости от развиваемых подходов к се анализу, преемственность определяется как методологический (Б. С. Баллер, A. A. Кыверялг, Д. С. Ягофа-рова и др. А.П. Беляева, Г. С. Годник, Ю. А. Кустов и др. Б.С. Гершунский, В. В. Краевский, B. C. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов) принципы. Известны трактовки преемстенности как формы связи между элементами системы обучения (A. A. Люблинская и др. А.Г. Мороз, Д. Т. Ситдикова) или педагогического условия дидактического процесса (М. Ш. Семикова, O. K. Филатов, Д. В. Чер-нилевский, Э. С. Черкасова и др. А.Д. Бондарь, С . Я. Батышев, И. H.A. Сокорин и др. Проблеме развития преемственности на педагогическом уровне, а именно преемственности как общедидактического принципа, уделялось достаточное внимание, особенно со стороны ученых, занимающихся вопросами профессионального обучения и подготовки. Существенный вклад в разработку данного принципа внесли С. Я. Батышев, A. B. Батаршев, В. Ф. Башарик, B. А.П. Беляева, С. М. Годник, Ю. А. Кустов, A. A. Кыверялг, И. Я. Курамшин, М. И. Махмутов, А. Г. Мороз, A. A. Таррасте, Д. С. Ягофарова и другие. Очевидно, что преемственность — многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Если систематичность, последовательность, преемственность являются составными частями закона непрерывного образования, то преемственность в обучении можно рассматривать как его принцип, который является субъективным отражением закона непрерывного образования. В понятие «преемственность в обучении» (по A. Преемственность обучения как многосторонний процесс имеет достаточно сложную структуру. В самом общем виде можно выделить два ее основных компонента. Первый - компонент учебно-познавательной преемственности, который включает в себя мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный, оценочно-рефлексивный и организационно-планирумый элементы. Этот компонент носит как бы «внутренний» характер. Второй компонент во многом «внешний» по отношению к самой преемственности и состоит из нормативного, организационно-методического, регулятивного и контрольного элементов. Преемственность на педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонентов целостного педагогического процесса - цели, содержания, методов, средств и форм. По отношению к четвертому, частнопедагогическому уровню преемственности, который проя. Проблема преемственности в обучении приобретает все большую акту-апьность в связи с переходом к системе непрерывного образования. Особенно актуально решение этой проблемы на стыке общего и высшего профессионального образования. Закономерности любого педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, то есть в принципах. Долгое время суть и функции общего образования понимались во многом упрощенно - лишь как звено образования, предшествующее профессиональному и являющееся его базой. Необходимость и функции общего образования в профессиональных образовательных учреждениях должным образом теоретически не осмысливались. Аналогичное переосмысление сущности и функций произошло и с понятием специального образования. Оно тоже стало пониматься не только в традиционном смысле, но и как сквозная линия образования, также проходящая через все его ступени. Это трудовая подготовка человека.