Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений

• Автор: Тарасова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава 1. Формирование профессиональной компетентности

руководителей общеобразовательных учреждений как педагогическая проблема

1.1. Понятие компетентности. Профессиональная компетентность руководителей общеобразовательных учреждений
1.2. Повышение профессиональной компетентности управленческих педагогических кадров формы, методы, особенности.
1.3. Использование информационных технологий для повышения профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения
Глава И. Программа Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений.
2.1. Программа Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений.

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования

2.3. Методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений
Заключение .
Литература


Поиск подходов к формированию профессионализма ведется большим количеством исследователей: С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, A. A. Вербицким, С. И. Григорьевым, JI. C. Гусляковой, В. И. Жуковым, И. Г. Зайнышевым, И. А. Зимней, И. М. Лавриненко, В. А. Сластениным, Н. Б. Шмелевой, Е. И. Холостовой, Л. В. Топчим и другими. Однако, педагогическим основам формирования профессиональной компетентности специалиста уделяется недостаточное внимание. Понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (В. А. Сластенин, А. К. Маркова, Л. М. Новиков, Л. И. Кобышева, Н. Г.В. Мухаметзянова, С. Н. Чистякова и др. В психологических исследованиях рассматриваются следующие виды компетентности: коммуникативная (Ю. А. Емельянов, Ю. М. Жуков, Е. С. Кузьмин, JT. A. Петровская); профессионально-педагогическая (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. И. Щербаков). Наиболее комплексно профессиональную компетентность рассматривает А. К. Маркова, выделяя ее виды для педагога. Это - специальная, социальная, личностная и индивидуальная компетентности. Профессиональная компетентность является результатом профессионального образования. Именно профессиональная компетентность - тот норматив, который интегрирует субъект-субъектный и субъект-объектный подходы в профессиональном образовании. Высокий уровень профессиональной компетентности повышает конкурентоспособность специалиста. В настоящее время в научной литературе нет однозначного подхода к определению понятия «профессиональная компетентность». В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др. Разнообразие и разноплановость трактовок понятия «профессиональная компетентность» обусловлены различием научных подходов: личностнодеятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и других к решаемым исследователями научным задачам. Так, изучены профессиональная компетентность (О. М. Атласова, B. C. Безруков, Ю. В. Варданян, С. М. Вишнякова, Э. Ф. Зеер, Л. Ю. Кривцов, В. В. Косарев, А. Маркова, В. И. Юдин), педагогическая компетентность (Е. М. Павлютенков, Т. И. Шамова), социальная компетентность личности, педагогическая коммуникативная компетентность (Т. П. Николаева), методическая компетентность (В. И. Земцова), аутопсихологическая компетентность (Т. Е. Егорова), правовая компетентность руководителя образовательного учреждения (H. H. Сапрыкина), информационная компетентность (Н. Х. Насырова). О.М. Атласова [4] выделяет: знания, умения и навыки, способности руководителя, готовность к управленческой деятельности. B.C. Безрукова [] под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения». Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности [, ]. Э.Ф. О.Н. Шахматова и В. В.А. Демин дает свое определение компетентности: «компетентность -это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях» []. Автор выделяет особо общекультурную компетентность как основу профессиональной компетентности, считая, что основными направлениями общекультурной компетентности обучающегося при личностно-ориентированном подходе являются личностные потенциалы. Авторы Ю. И. Алюшина и H.