Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Бочаров, Виталий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 400 с. : 7 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретикометодологическое обоснование
компетентностного подхода в профессиональном образовании
1.1. Проблема компетентности в современной психологопедагогической науке
1.2. Компетентностный подход и профессионально обусловленные структуры деятельности и личности
1.3. Сущностная характеристика социальной компетентности специалиста органов внутренних дел и ее проблемное
поле.
Вывод ы.
ГЛАВА 2. Системный.анализ потенциала высшейтнколы и
формирование социальной компетентности будущего
специалиста.
2.1. Системный подход и системный анализ в современной
науке и образовательной практике.
2.2. Методологические ориентации и особенности функционирования отечественной системы высшего образования 7
2.3. Система факторов и условий, детерминирующих формированиесоциальной компетентности специалиста
органов внутренних дел. 1
Выводы 6
ГЛАВА 3. Концепция целостной модели формирования V
социальной компетентности специалиста в условиях высшей
школы МВД. 8
3.1. Система образовательной деятельности высшей школы МВД, направленная на формирование социальной компетенции обучающихся 8
3.2. Основные аспекты системного построения процесса воспитания в высшей школе МВДкак условия социализации личности будущего специалиста и формирования социальной компетентности. 6
3.3. Оценка эффективности целостной модели формирования социальной компетентности специалиста ОВД 5
Вывод ы. 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6
ЛИТЕРАТУРА


Начинают разрабатываться инновационные проекты, ориентированные на развитие ключевых квалификаций. В разработке этих проектов принимали участие педагоги и психологи ФРГ (R. Bader, K. Beiderwiden, R. Borretty, U. Klein, L. Reetz, A. Schedten, J. Zebeckwffp). Опросы специалистов, проведенные в начале -х гг. Эти исследования стали основой составления каталогов ключевых квалификаций. Общеобразовательные знания, умения и навыки широкого профиля: культура речи, знание иностранных языков, общее технологическое и экономическое образование. Общепрофессиональные знания и умения в области измерительной техники, технико-технологической диагностики, чтения и разработки технической документации, охраны труда, необходимые для широкого круга деятельности. Когнитивные способности - способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, к решению проблем, самостоятельность и критичность мышления. Психомоторные способности - общие психомоторные умения: координация действий, выносливость, быстрота реакций, ручная сноровка, концентрация внимания и др. Социальные способности: сотрудничество, готовность к кооперации, коммуникативность, толерантность, корпоративность, справедливость. Формирование этих ключевых квалификаций, по' замыслу сторонников подхода, должно помочь преодолеть неопределенность рынка труда, составить долговременную основу профессиональной деятельности, максимально учитывать тенденции третьей технологической революции. Для определения состава и структуры ключевых квалификаций в традициях отечественного профессионального образования обратимся к работам в области профессиографии Б. И. Гарбера, Е. А. Климова, В. В. Козача, Е. М. Ивановой, А. К. Марковой др. Очевидно, что состав ключевых квалификаций каждой из названных групп будет определяться объектом и предметом конкретной группы профессий. Как отмечает Э. Ф. Зеер [7], число ключевых квалификаций по каждой профессии не должно превышать 7-9 характеристик. Эти ключевые квалификации во многом определяют продуктивность и конкурентоспособность специалиста органов внутренних дел, способствуют его профессиональному самосохранению, обеспечивают профессиональную мобильность и позволяют адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и технологическим условиям труда. Таким образом, ключевые квалификации - общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий. Ключевые квалификации являются важным условием развития ключевых компетенций специалистов. Понятие «ключевые компетенции» было введено в начале -х гг. Международной организацией труда в квалификационные требования к специалистам в системе последипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров. В середине -х гг. С.Е. Шишов, ориентируясь на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне в г. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Непроя пленная компетенция представляет собой скрытую возможность [2]. Рассмотрим основные признаки ключевых компетенций. Ключевые компетенции многофункциональны. Компетенции относятся к ключевым, если овладение ими позволяет субъекту решать разнообразные проблемы повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладевать для достижения различных наиболее значимых целей и решения сложных задач в разных ситуациях. Ключевые компетенции надпредметны и междисциплинарны. Они применимы на работе, в семье, в политической сфере и т. Ключевые компетенции многомерны, т. Итак, в перечне ключевых компетенций на первое место выдвигается социальная компетенция (или социальная компетентность). Поскольку предметом нашего исследования является социальная компетентность, обратимся к рассмотрению данного понятия более подробно. Прежде всего, отметим, что социальная компетентность является одной из разновидностей компетентности вообще, формируемой в системе образования вообще и профессионального в частности.