Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии

• Автор: Ветхов, Андрей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование саморазвития профессионально значимых качеств на основе игровой педагогической технологии.

1.1. История становления проблемы саморазвития

профессионально значимых качеств будущего учителя .

1.2. Модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя.

1.3. Игровая педагогическая технология саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытнопоисковая работа по реализации модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии

2.1. Цели, задачи и организация опытнопоисковой работы

2.2. Реализация модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии
2.3. Результаты опытнопоисковой работы но реализации игровой педагогической технологии саморазвития профессионально
значимых качеств будущего учителя.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность


ГРГ //С, тема: «Психоло-го-псдагогические условия организации саморазвития профессионально-значимых качеств личности будущего педагога»; г. УГ///А, тема: «Организация деятельности по саморазвитию когнитивных профессиональнозначимых качеств будущих учителей»; г. УГ///А, тема: «Саморазвитие когнитивности в системе профессионально-значимых качеств будущего учителя»; гранта Министерства образования и Правительства Челябинской области г. МО/, тема: «Психолого-педагогическая диагностика саморазвития профессионально значимых качеств будущих специалистов». Итоги исследований представлены в виде отчетов по грантам ЧГПУ ( - ), Правительства Челябинской области и Министерства образования РФ (). Основные результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета, кафедральных и университетских методологических семинарах по актуальным проблемам образования и воспитания (Челябинск, - ). Апробация и внедрение результатов исследования также осуществлялось в ходе работы преподавателем кафедры психолого-педагогических дисциплин естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета. Основные результаты исследования используются при совершенствовании педагогической подготовки в Челябинском государственном педагогическом университете и Марийском государственном педагогическом институте. Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя осуществляется в рамках реализации системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов и представляет собой особый вид субъект-объскт-субъектной целенаправленной деятельности будущего учителя по самоизменению профессионально значимых качеств (коммуникативных, организаторских, конструктивных, гностических и проектировочных), необходимых для успешного освоения и выполнения профессиональной деятельности. Игровая педагогическая технология успешно реализуется при создании целенаправленной игровой среды, ориентированной на саморазвитие профессионально значимых качеств; при определенном сочетании и последовательности форм игровой деятельности; при ситуации «проживания» и интериоризации игрового опыта студентом - будущим учителем. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Текст изложен на 9 страницах, включает таблиц и рисунков. Библиографический список содержит 4 источника. Глава I. Становление высококвалифицированного специалиста в динамичных условиях зарождения гражданского общества в России требует активной мобилизации потенциальных ресурсов личности в профессионально-учебной деятельности студента. В настоящее время совершенствование педагогического образования становится объектом поли- и междисциплинарных исследований, значительно обогащающих традиционные подходы к изучению данной проблемы. Непрерывное влияние психологических и педагогических теорий и концепций на изучение структуры профессиограммы учителя, отраженных в пси-холого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях, создает основу понимания направлений в совершенствовании профессиональнопедагогической подготовки специалиста - будущего учителя. На основе историко-педагогического анализа мы выделили несколько периодов становления проблемы саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя. Первый период (-е - конец -х годов XX века) характеризуется тем, что в это время проводились исследования, направленные на изучение личности учителя Н. Д. Левитовым, М. М. Рубинштейном и другими [9, 0]. Для данного периода характерно применение профессиографических методов исследования педагогической деятельности, изучение профессионально значимых качеств личности учителя, разработка первых теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы подготовки будущего учителя. В зарубежной педагогике прослеживались две основные парадигмы: педагогический традиционализм - продолжение традиционных идей педагогики того времени (Э. Дюркгейм, В. Дильтей, Э. Шпрангер, Дж. Адамсон, Э. Шар-тье, Э. Крик, Д.