Система воспитания взрослых в процессе воинской службы

• Автор: Стародубцев, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ РОССИЙСКОЙ АРМИИ . .

1.1. Становление и развитие системы воспитания военнослужащих Российской армии.

1.2. Анализ сущности и содержания традиционной системы воспитания военнослужащих

1.3. Организация и методы исследования теоретикоприкладных

основ воспитания военнослужащих

Выводы по 1 главе .

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

ВЗРОСЛЫХ

В ПРОЦЕССЕ ВОИНСКОЙ СЛУЖБЫ.

2.1. Определение элементов системы воспитания взрослых в процессе воинской службы
2.2. Методика организации информационнопропагандистской рабо
2.3. Методика организации и выполнения основных направлений воспитательной работы в
педагогической системе взводротабатальон.
2.4. Методика организации и проведения некоторых форм
воспитательной работы
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ
ВОСПИТАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ПРОЦЕССЕ
ВОИНСКОЙ СЛУЖБЫИЗ
3.1. Оптимизация учебных планов и программ подготовки офицеров в ввузах Минобороны России к осуществлению воспитательной деятельности в войсках силах.
3.2. Совершенствование профессиональной подготовки командиров начальников, офицеров органов воспитательной работы
к осуществлению эффективной деятельности по воспитанию военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации
3.3. Анализ динамики эффективности методов воспитания военнослужащих на основе применения новой методики воспитательной работы
результаты практикоэкспериментальной работы.
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..
ЛИТЕРАТУРА
Приложения
1. Организация и методика работы по патриотическому воспитанию военнослужащих..
2. Организация и методика проведения информирования
личного состава
3. Организация досуга личного состава в предвыходные
и выходные праздничные дни.
4. Нормативная база воспитательной работы в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
5. План воспитательной работы с личным составом подразделения
6. План воспитательной работы с личным составом караула
7. План инструктивнометодического занятия с руководителями
групп общественногосударственной подготовки.
8. Методика подведения итогов состояния правопорядка
и воинской дисциплины в подразделении
9. Журнал учета грубых дисциплинарных проступков.
. Методика подготовки и проведения правового информирования
. Методика организации работы уголка правовых знаний
. Протокол общего собрания военнослужащих подразделения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Большой интерес представляет методика воспитания личного состава русской армии начала XVII века. Система методов воспитания сформировалась на основе уставов, наставлений и указов, включая разъяснение обязанностей, поощрение, принуждение и личный пример начальников. Важное место в ней занимали также воинские ритуалы: • »! Не отделяя себя от своего народа, действуя в интересах Отечества, его настоящего и будущего. Петр I стремидея добиться осознания этих интересов своими подданными и, прежде всего, отстаивающими их с оружием в руках. Воплощением этого осознания являлось добросовестное выполнение воинского долга, повседневных служебных обязанностей, норм поведения в бою, которое, в свою очередь, основывались на понимании людьми предъявляемых к ним требований. Проявляя строгость к нарушителям воинской дисциплины, Петр I в то же время не скупился на поощрение отличившихся. Это поощрение могло быть индивидуальным и коллективным, иногда отличия давались целым частям. Система поощрений распространялась и на ветеранов. Добиваясь в войсках твердой дисциплины, Петр I не останавливался перед применением жестоких мер по отношению к провинившимся. Система дисциплинарных взысканий в русской армии была впервые представлена в “Статьях воинских” ( г. Наиболее строго наказывались дезертиры. В целом же можно констатировать, что петровская система наказаний носила исправительно-воспитательный характер и была прогрессивной для своего времени. XVIII столетия играл личный пример командира. Важную роль в воспитании воинов русской армии играли воинские ритуалы. Для обучения и воспитания войск, для руководства ими в бою России требовались профессионально подготовленные военные кадры. Так как страна ими не располагала, на командные должности было решено назначать иностранцев, которые, прослышав о помыслах Петра, ринулись в Россию. Однако вскоре царь убедился в их малой пригодности. Заключая все вышесказанное, можно резюмировать, что военное обучение и воспитание были подчинены главной задаче - обеспечению победы в бою и имели ярко выраженную практическую направленность. Второй этан, наступивший после смерти Петра I, не был столь плодотворным для развития военного обучения и воспитания, как период его царствования. Казавшиеся незыблемыми устои если не рухнули, то были значительно подточены действиями временщиков. Уже к -м годам XVIII века регресс в обществе наметился по всем основным направлениям. Коснулся он армии и флота. Захватив командные посты в государстве, временщики во главе с Х. В -с годы серьезным разрушениям подверглась петровская система воспитания личного состава. В армии и на флоте были ужесточены наказания, офицеры стремились низвести солдат в положение крепостных. В войсках процветало казнокрадство, мордобой, практиковались наказания розгами, кошками, вырывание ноздрей. Солдат переставал быть “государственным человеком”. Воспитание на принципах патриотизма, на идее защиты Отечества было заменено страхом наказания. Не следует, однако, считать, что ? Одним из заслуживающих внимания событий явилось открытие в году в Петербурге одним из сподвижников Петра I П. И. Ягужинским первого шляхетского кадетского корпуса - сословного военно-учебного заведения интернатского типа. Деление на классы осуществлялось не по возрастному принципу, а на основе единства предметов обучения. Выпуск из корпуса проводился в индивидуальном порядке и мог быть осуществлен, начиная с третьего класса. В силу этого, уровень подготовки выпускников был крайне не однородным. Характеристика учебно-воспитательного процесса в корпусе будет неполной, если оставить в стороне воспитательную работ}' в нем. В первые годы существования кадетского корпуса в его стенах была внедрена воспитательная система, сложившаяся в военно-учебных заведениях Петра I, правда, в значительной мере искаженная миниховскими уставами. Учителя видели в воспитанниках не детей, а взрослых людей и в соответствии с этим подходили к оценке их поведения. XVIII века, главным исправительным средством оставались розги.