Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий

• Автор: Сабитова, Наиля Гасимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА
1.1. Информационно-коммуникационные компетенции в контексте компетентностного подхода в научно-педагогической литературе

1.2. Сущность, структура и содержание информационно-коммуникационных

компетенций

1.3 Система электронного обучения E-Learning как средство образовательных

технологий в научных источниках

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА
2.1. Структурно-содержательная модель формирования информационнокоммуникационных компетенций в системе e-Leaming
2.2. Содержание и структура учебно-методического комплекса электронного учебного курса«Информатика»
2.3. Методика формирования информационно-коммуникационных компетенций
с помощью средств электронного обучения
2.4. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию
информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс предполагает овладение студентами бакалавриата общекультурными и профессиональными компетенциями, при этом одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущих бакалавров являются компетенции в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетенций).
В научной литературе активно обсуждаются вопросы информатизации образования, формирования информационно-коммуникационных компетенций в высшем профессиональном образовании. Формирование ИКТ-компетентности в процессе подготовки бакалавров и магистров по педагогическим направлениям рассмотрены в трудах М. П. Лапчика, Т.А.Лавиной и др. Организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ в образовательном процессе стала предметом исследования С. А. Бешенкова, O.A. Козлова, A.A. Кузнецова, Е. С. Полат, И. В. Роберт.
Развитие ИКТ, связано с интенсивным процессом создания новых информационных технологий, ресурсов, систем и сред. Электронные образовательные технологии предполагают использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми (вслед за И В. Роберт, Т. А. Лавиной, Л. И. Мироновой и др.) будем понимать научнопедагогические, учебно-методические материалы, представленные в виде электронных средств образовательного назначения, реализующие дидактические возможности ИКТ.
ЭОР широко применяются в процессе электронного обучения. «Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса»

(в новой редакции Закона об образовании). Система электронного обучения е-Ьеагшп£ с использованием универсальной платформы программного обеспечения Моосйе позволяют осуществить электронное обучение с помощью средств ИКТ; передачу и прием информации, представленной в любом виде, ведение интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, передачи, архивирования и транслирования информации.
Степень разработанности проблемы. Вопросам компьютеризации и информатизации образования посвящены работы А. А. Андреева,
В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Каймина, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина, В. П. Тихомирова и др.
Общие вопросы, связанные с проблемой формирования компетенций, представлены в работах В. И. Байденко, А. Г. Бермуса, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Г. К. Селевко, Г. С. Трофимовой, А. В. Хуторского и др.
Подготовке специалистов в высшем профессиональном образовании на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий посвящены работы О. А. Козлова, Т. А. Лавиной, М. П. Лапчика, Е. С. Полат, П. К. Петрова, И.В. Роберт и др.; средства дистанционных и электронных образовательных ресурсов в структуре вузовской подготовки рассматриваются в научных трудах А. А. Андреева, И. К. Войтович, Л. И. Мироновой, А. В. Осина, И. В. Сергиенко, В. И. Солдаткина,
Н. М. Якушевой и др.
В ряде исследований рассматриваются вопросы формирования информационных компетенций в различных предметных областях в вузе (Н. Г. Витковской, М. В. Горячевой,А. В. Гоферберг, Ю. Г. Плаксиной, Н. И. Сако вич, Е. В. Шалашова и др.).
Организационно-методические аспекты формирования информационных компетенций с применением электронных образовательных ресурсов исследованы в работах Е. А. Горневой, Л. И. Мироновой, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашова и др.

(как ценностно-ориентированный опыт применения полученных знаний и умений в деятельности по образцу и в новой, нестандартной ситуации с целью грамотного использования информации в ходе организации эффективного взаимодействия с окружающими [20, с.358-359]. Формирование информационнокоммуникационных компетенций носит метапредметный (несколько) характер. Традиционно выделяют три уровня владения ИКТ-компетенциями:
• базовый - на данном уровне накапливаются базовые знания, умения и навыки, необходимые для знакомства с компьютерной грамотностью; применение ИКТ на данном уровне .минимально (владение общими приемами создания, редактирования, сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде, представление информации средствами презентационных технологий, освоение навыков поиска информации в сети Интернет и т.д., выбор способа сетевого взаимодействия (или их комбинации), наиболее соответствующего характеру проблемы и позволяющего выработать пути ее решения наиболее оптимальными способами);
• технологический (на данном уровне ИКТ становятся инструментом в осуществлении прикладной деятельности (оценка потенциала Интернет-ресурсов, степени их интерактивности и информативности с позиции целевой предметной области; анализ программых средств и ресурсов глобальной компьютерной сети с учетом основных технологических, экономических и технических требований; оценка качества, средств и форм представления в глобальной сети Интернет программно-технологического и информационного обеспечения и др.);
• практический (профессиональный) - на данном уровне целесообразно говорить о создании новых инструментов для осуществления информационной деятельности [20, с.359-360].
Т.И. Герасимова [36], И. И. Ерёмина [47], О.Б. Зайцева [50], М.П.Лапчик [72], Н.В. Михайлова [89], Н. В.Тихомирова, В. Г. Минашкин, Л. Н. Дубейковская [142], А. И. Яковлев [174], и др. рассматривают проблему формирования информационной компетентности на базе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в электронной образовательной среде.