Педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского училища

• Автор: Васильева, Галина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УЧИЛИЩА
1.1. Научно-методическое обоснование концептуальных положений формирования профессиональной компетентности в трудах отечественных и зарубежных учёных
1.2. Современное состояние проблемы профессиональной подготовки будущего медицинского специалиста среднего звена
1.3. Организационно - педагогические условия процесса формирования профессиональной компетентности у студентоа медицинского училища
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО УЧИЛИЩА
2.1. Содержание и организация экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища
2.2. Проведение экспериментального исследования педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности у студентов в образовательном процессе медицинского училища
ВЫВОДЫ НО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Тенденции развития образования в мире актуализировали проблему ценностных аспектов в обучении человека, его непрерывности в процессе жизни и обозначили вопросы о среднем профессиональном образовании как особом этапе в этом процессе.
Реализация государственной стратегии развития российского образования, направленной на повышение его качества и, соответственно, конкурентоспособности страны на мировом рынке образовательных услуг, обусловила необходимость присоединения страны к Болонскому процессу и принятия нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) компетентностного типа. По сути, это переход от классического к новому типу образования, требующий разработки и реализации новых целей, содержания, форм, методов, средств и результатов обучения и контроля, изменения деятельности преподавателей и студентов, самого уклада жизни образовательных учреждений.
Это в полной мере относится и к среднему медицинскому образованию, так как развитие системы здравоохранения в значительной степени зависит от состояния профессионального уровня и качества подготовки среднего медицинского персонала. В этой связи одной из стратегических задач, стоящих перед системой среднего профессионального образования, является формирование профессиональной компетентности у будущих выпускников медицинских училищ и колледжей.
Концепция развития здравоохранения (2007 г.) в части развития сестринского дела и Доктрина среднего медицинского образования Российской Федерации (2010 - 2020 гг.) определяют основную задачу профессионального образования - подготовку высококвалифицированного, компетентного специалиста сестринского дела, владеющего смежными медицинскими специальностями, готового к профессиональному росту, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Степень разработанности проблемы. Вопросы формирования профессиональной компетентности занимают существенное место в научных работах как отечественных ученых (С.А. Арефьева, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, О.Г. Максимова, А.К. Маркова, Н.В. Талызина, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), так и зарубежных (W. Hutmacher, J. Raven, D. S. Rychen, L.H. Salganik, V.H. Vroom, F.E. Weinert и др.). В работах данных ученых обоснованы и представлены в структуре компетентности такие составляющие, как ценностносмысловая ориентация, мотивация, профессиональная направленность личности, механизмы самоорганизации и саморегуляции деятельности.
Психолого-педагогические особенности совершенствования различных аспектов профессиональной деятельности медицинских работников высшего звена раскрыты в работах P.A. Галкина, С.И. Двойникова, Н.В. Кудрявой, Г.М. Перфильевой, В.М. Уколовой, Н.Б. Смирнова, О.И. Шушляпина и др. В этих исследованиях показано, что важнейшим для формирования профессиональной компетентности у студента является ориентация содержания обучения на модель деятельности современного специалиста; организация проблемного характера содержания обучения; взаимодействие и сотрудничество преподавателя и студента как субъектов образовательного процесса; применение инновационных педагогических технологий; создание релевантной информационной среды с использованием богатых возможностей компьютера; мониторинга параметров личностного, нравственного и профессионального развития студентов. То есть имеется определенная динамика в реализации цели подготовки специалиста, но она не в полной мере соответствует темпу, направленности, а также организационному развитию и программно-целевому управлению подготовки медицинского работника среднего звена.
Исследования же в области среднего медицинского образования немногочисленны (В.Н. Артемьев, И.В. Брянцева, С.Г. Васильева, С.И. Жуйкова, В.А. Левина, Н.И. Литвинова и др.). Полученные авторами результаты и выводы служат решению отдельных задач формирования профессиональной компе-

Проанализировав стандарты третьего поколения, мы считаем необходимым отметить, что, идентифицируя результаты образования и компетенции, они определяет лишь федеральный минимум в части требований к результатам освоения образовательной программы, учитывают только два вида компетенций: общие и специальные, что не позволяет разработать комплекс объективных показателей, опираясь на которые можно проводить мониторинг процесса формирования компетентности студентов на разных этапах профессиональной подготовки. Это считается важным недостатком, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации об её промежуточных результатах. При этом результаты образования устанавливаются только на уровне квалификации, а не на уровне модулей (циклов, учебных дисциплин); программой не определены дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части, дающие возможность для получения дополнительных профессиональных компетенций.
Вводимые Госстандарты третьего поколения потребуют пересмотра и корректировки целевых ориентаций, форм организации учебного процесса, структуры и содержания образовательных программ, технологий образования. Эффективному решению этой практической проблемы препятствует слабая разработанность соответствующей научной базы. Принимая во внимание отсутствие практических и методических разработок, необходимых при модернизации среднего медицинского профессионального образования, мы можем утверждать, что потребуется достаточно много времени и усилий для того, чтобы новые идеи образовательной деятельности вошли в широкую практику.
В связи с этим проблема научно-педагогического сопровождения на теоретическом и практическом уровнях, как нового взгляда на возможности среднего медицинского образования и фактора его развития и совершенствования, является весьма актуальной и требует адекватного решения, а, потому следующий параграф нашей работы включает определение концептуальных основ такого сопровождения и обоснование условий его реализации.