Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста

• Автор: Егорушкина, Тамара Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Личностноразвивающий потенциал самостоятельной учебной работы как теоретическая проблема отечественной психологопедагогической науки
1.1. Самостоятельная работа как теоретическая проблема отечественной дидактики.
1.2. Способности личности как теоретическая психологопедагогическая проблема.
1.3. Факторы и психологопедагогические условия развития способностей личности в процессе организации самостоятельной
учебной работы при изучении гуманитарных дисциплин в вузе.
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию способностей личности в условиях организации самостоятельной учебной работы в вузе.
2.1. Многофакторная педагогическая диагностика способностей личности к самостоятельной учебной работе в вузе
2.2. Дидактикометодическое обеспечение личностноразвивающей системы самостоятельной учебной работы по гуманитарным дисциплинам.
2.3. Организационнопедагогические условия и критерии оценки продуктивности развития общих и специальных способностей личности при заданном выполнении самостоятельной учебной
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Д. Ушинский заложил принципиальные педагогические и психологические основы организации самостоятельной работы учащихся, выделив такие ее принципы, как принцип пробуждения сознательности, активности (интереса) в познании и системности, т. Как особая дидактическая проблема, организация самостоятельной работы складывается в российском научно-педагогическом знании к -м годам XX века, когда возникает социальная необходимость в массовом обучении населения в системе общего среднего и начального профессионального образования. В связи с этим обосновываются принцип единства обучения и развития личности на основе логических и практических упражнений; принцип интереса и доступности заданий для самостоятельной познавательной деятельности и др. Эти принципы обучения диалектически объединяют практическую деятельность и индивидуальное познание с задачами формирования познавательной самостоятельности личности в процессе ее обучения, воспитания и развития интереса к самостоятельному познанию [3]. В этот же период педагогически осмысливаются единство системы классной самостоятельной учебной работы и домашней учебной работы школьников, модели организации проектного, бригадно-лабораторного и других методов активизации самостоятельной работы в процессе обучения специалистов в высшей школе [2 - С. Дидакты исследуют разные формы организации коллективной и индивидуальной самостоятельной работы в учебном процессе с учетом разных - словесных, наглядных, практических — источников познания, используемых педагогом. Первая российская монография в области дидактики по организации самостоятельной учебной работы появилась в году. Ее автор, Р. М. Микельсон, осмыслил опыт передовых учителей, применявших различные ее формы, и выделил главный критериальный признак педагогического управления самостоятельной учебной работы: выполнение обучающимися учебных заданий без дополнительной внешней помощи, но под наблюдением преподавателя [1]. В эти же годы Е. Я. Голант в своем дидактическом исследовании вычленяет другой - личностно-психологический критерий самостоятельной работы: познавательную самостоятельность обучающегося. Он считает, что самостоятельной может быть признана лишь учебная работа, протекающая без непосредственного управления педагога []. На этой основе Е. В тот же период психолог К. Н. Корнилов () выделяет два функционально-психологических механизма выполнения самостоятельной работы обучающимися. Первый из них определяет объем и прочность результатов работы и связан с деятельностью памяти. Второй (более продуктивный) определяет творческие способности человека в самостоятельной работе, связанной с деятельностью мышления и воображения личности [ - С. Таким образом, к концу -х годов XX века в единстве формируются системно-содержательный и процессуально-педагогический подходы к организации самостоятельной работы. Для нас здесь ценно, что в вузе на практике важно строить самостоятельную работу не только по степени педагогического управления различными видами ее выполнения, но и по критериям оценки её результативности. При этом важно учитывать проявление и развитие перцептивных, мнемических и иных мыслительных способностей личности. Не случайно поэтому в -х годах XX века проблема самостоятельной работы в вузовском обучении решается в организационном и методическом аспектах с позиций разработки путей активизации познавательной деятельности. Научное развитие дидактической теории процесса обучения и практическое изменение целей и содержания высшего образования к -м годам XX века меняет понимание сущности самостоятельной работы в высшей школе. Так, в практике ее организации расширяется понимание её функций в учебном процессе с учетом психологии обучающихся в познавательной деятельности. Педагогический поиск путей активизации обучения и критериев оценки эффективности самостоятельной учебной работы в эти годы идет по двум направлениям: активизации продуктивно-исполнительской деятельности и организации творческой познавательной деятельности обучающихся (О. Л. Нильсон, П. И. Пидкаснстый и др. В частности, Б.