Формирование оценочной компетенции студентов педагогического вуза

• Автор: Примеров, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование оценочной компетенции студентов педагогического вуза как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы формирования оценочной компетенции студентов в педагогической науке и практике
1.2. Научные подходы к построению системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза

1.3. Система формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза

1.4. Педагогические условия реализации системы формирования оценочной компетенции

Выводы
Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза
2.1. Диагностика уровня сформированное™ оценочной компетенции студентов педагогического вуза
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы. Реализация и апробация системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность проблемы.
Реализация Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы предполагает обеспечение образовательных учреждений, социальных институтов, работодателей, педагогов, учащихся и их родителей объективной информацией о состоянии и развитии системы образования на различных уровнях. В рамках целевой программы предусмотрено создание условий для развития многоуровневой системы государственной и общественной оценки деятельности образовательных учреждений и их общественно-профессиональной аккредитации. Реализация программы сопровождается общественно-политическим обсуждением. Системные изменения в области оценки качества образования определяются тенденцией усиления внимания общества и государства к данной внешне сугубо педагогической проблеме.
Оценивание вышло за рамки педагогического сообщества, перестало быть атрибутом только профессиональной деятельности. Оно стало социальным явлением. Государством создаются специализированные социальные институты и учреждения, занимающиеся оценочной деятельностью, такие, как Федеральный центр тестирования, Институт оценки качества образования, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. В стране интенсивно развиваются социально-правовые отношения в области оценивания. Внедрение единого государственного экзамена, Федерального государственного образовательного стандарта и реализация Общероссийской системы оценки качества образования вызвали необходимость изменения условий подготовки будущих педагогов к оценочной деятельности, повышения значимости формирования оценочной компетенции у студентов за счет расширения форм, средств и методов оценивания, все большего усложнения процесса оценивания, применения в нем информационнокоммуникационных технологий.
Данные о состоянии подготовки обучаемых необходимы на всех уровнях принятия педагогических решений: школа, класс, ученик. Эта информация может использоваться для индивидуализации обучения, создания и внедрения программ повышения эффективности преподавания, психологопедагогической поддержки учащихся. Процедуры оценивания позволяют повысить качество образования. Поэтому готовность педагогических кадров к грамотному, объективному и достоверному оцениванию достижений учащихся обеспечивает реализацию основных направлений целевой программы и «Национальной доктрины российского образования на период до 2025 года». В тоже время, исследования показывают, что 68% студентов старших курсов педагогических вузов безразлично относится к оцениванию как составляющей их будущей деятельности, а более половины не может указать верную последовательность действий при оценивании. Как следствие, перед вузами стоит задача формирования у студентов оценочной компетенции.
На социально-педагогическом уровне значимость исследования определяется потребностью общества в учителе, готовом и способном к объективному и надежному оцениванию достижений учащихся, внедрением ФГОСа и реализацией Общероссийской системы оценки качества образования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов к формированию оценочной компетенции и систем формирования оценочной компетенции, рассмотрением оценочной компетенции как общепрофессиональной компетенции, определением предназначения оценочной компетенции в становлении учителя.
На научно-методическом уровне актуальность связана с определением комплекса педагогических условий, способствующего эффективной реализации системы формирования оценочной компетенции; поиском методов и форм обучения студентов с целью формирования у них оценочной компетенции; разработкой и публикацией учебно-методических пособий по формированию оценочной компетенции студентов.
Оценивание как форма деятельности субъекта - важнейший компонент не только профессионально-педагогической подготовки, но и бытовой сферы деятельности человека. Оценочные умения необходимы человеку в любой жизненной ситуации.
Деятельностный подход обеспечивает рассмотрение исследуемой проблемы в соответствии с компонентным составом оценочной деятельности и целостным содержанием оценочной деятельности, позволяя осуществить формирование знаний, умений, способов деятельности, готовностей, способностей по оцениванию результатов обучения в процессе выполнения учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательнопроектировочной, организационно-технологической видов деятельности. Сама же деятельность по формированию оценочной компетенции студентов педагогического вуза представляет собой процесс, в котором систематизированное педагогическое взаимодействие преподавателя со студентом с целью выработки у последнего качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять оценочную деятельность, включено в общий образовательный процесс высшего учебного заведения. В этом случае обратимся к процессному подходу, который широко используется в теории менеджмента качества. Процессный подход определил логику нашего научно-педагогического исследования на конкретно-научном уровне.
Процессный подход принят при разработке системы менеджмента качества с целью повышения удовлетворенности потребителей путем выполнения их требований. Процессный подход означает непрерывность управления, последовательность и взаимосвязь отдельных образовательных процессов в рамках их системы, а также их комбинацию и взаимодействие [209]. В его основе лежит выделение в деятельности организации ведущего и вспомогательных процессов и обеспечение управления этими процессами как взаимосвязанными, но иерархически подчиненными [137]. Как отмечает В.Б. Полуянов [120, 121], управление обеспечивает поддержание либо улучшение функционирования системы в соответствии с целью. В обоих случаях подразумевается необ-