Формирование компетентности будущего учителя в разрешении коллизийных педагогических ситуаций

• Автор: Акмамбетова, Марияш Елемесовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1, КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В РАЗРЕШЕНИИ КОЛЛИЗИЙИЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

1.1 Теоретические основы профессиональной компетентности учителя.

1.2 Структура, критерии и уровни профессиональной компетентности

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В РАЗРЕШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛ ЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В РАЗРЕШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

2.1 Модель процесса становления профессиональной компетентности

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В РАЗРЕШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

2.2 Организация и проведение опытноэкспериментальной работы по определению эффективности модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в разрешении коллизийных педагогических ситуаций.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Компетентность в литературе имеет богатый спектр определений и чаше всего трактуется: «как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенный трудовые функции» (, ) или «доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей» (4, ). Сущность и содержание компетентности рассматривается: акмеологией (A. A. Деркач, В. Л. Долгова, Л. Г. Лаптев, И. Н. Семенов, А. К. Маркова и др. О.С. Анисимов, B. C. Дудченко, Г. П. Щедровицкий и др. А.Н. Пригожин, Н. И. Лапин и др. С.В. Дмитриев, Ю. Н. Кулюткин и др. В.Г. Зазыкин, И. С. Ладенко, В. М. Шепель и др. Е.В. Бондаревская, В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И.Мищенко, Е. Н. Шиянов). Для конкретных типов профессий авторы, занимающиеся проблемой компетентности, включают в содержание этого понятия культурологические, социальные, автобиографические и другие характеристики (В. Е.М. Иванова, Е. А. Климов, И. В. Михайлов, Л. А. Петровская, И. Так, в работах А. O.A. Полищук в своей работе, посвященной изучению развития рефлексивной компетентности, связывает понятие "компетентности" с дефиницией "компетенции». Синтезируя перечисленные понятия, O. A. Полищук отмечает, что компетентность наступает, с одной стороны, как круг полномочий, который определяет ответственность в решении практических задач должностного лица, с другой - знание, опыт, умение самого должностного лица, то есть способность и реализация конкретным лицом его круга полномочий. Коротко остановимся на психолого-педагогических исследованиях различных видов профессиональной компетентности, где рассматриваются ее виды: психологическая, психолого-педагогическая, дидактическая, эвристическая. Людям необходимо значительно больше разных видов компетентности, чем предполагается большинством программ, ориентированных на школьное, высшее или профессиональное обучение» (3, ). В зависимости от вида профессиональной деятельности выделяют различные виды профессиональной компетентности. Для конкретных типов профессий авторы, занимающиеся проблемой компетентности, включают в содержание этого понятия культурологические, социальные, автобиографические и другие характеристики. Отметим, что профессия - это исторические возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества. Профессиональная компетентность в рамках акмеологии определяется как главный когнитивный компонент подсистемы профессионализма деятельности, сфера профессионального ведения, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность, круг решаемых проблем или вопросов с высокой продуктивностью. Н.Л. Васина рассматривает профессиональную компетентность руководителя системы образования: творческий потенциал и обязательность практического владения инструментарием, приёмами и продуктивными технологиями реализации управленческих, психолого-педагогических и более широких обязанностей (, ); Т. Л. Браже включает в нее мотивы деятельности (ценностные операции), стиль взаимоотношений с людьми, базовые знания и умения(), а Ю. Н. Кулюткин - систему знаний и умений в решении профессионально - педагогических задач(, ). Энциклопедия профессионального образования трактует «профессиональную компетентность как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного родя деятельности, а также его нравственную позицию»( 7,3). А.К. Маркова выделяет следующие виды профессиональной компетентности, основаниями которых служат «стороны труда»(,). Специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.