Самоанализ деятельности преподавателя как показатель ее качества

• Автор: Чернова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА САМОАНАЛИЗА И КАЧЕСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1 Проблема качества образования в мире и в России.
1.2 Педагогическая деятельность как объект анализа и исследования
1.3 Философский взгляд на проблему познания собственного Я
1.5 Обзор возможных оснований для самоанализа .
1.6 Компоненты структуры педагогической деятельности как
возможные направления проведения самоанализа.
1.7 Обзор методов и методик проведения самоанализа, предлагаемых в современной психолого педагогической литературе
1.8 Выводы
ГЛАВА 2 ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Обоснование модели самоанализа с позиций структуры
педагогической деятельности
2.2 Общая характеристика методик для самоанализа
2.3 Рабочая программа по курсу Самоанализ педагогической
деятельности
2.4 Технология обучения преподавателей самоанализу собственной
деятельности в рамках разработанной дидактической модели
2.5 Электронное учебное пособие по курсу Анализ собственной
педагогической деятельности
2.1. Выводы.
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ САМОАНАЛИЗУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Изучение изменений, происходящих в педагогической деятельности вследствие появления самоанализа как одного из компонентов.
3.2 Анализ результатов обучения анализу собственной педагогической деятельности в ходе семинаров.
3.3 Анализ результатов обучения самоанализу с использованием электронного учебного пособия в свободном доступе в I
3.4 Изменение отношения преподавателей к анализу собственной педагогической деятельности.
3.5 Выводы.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Школа должна быть подобна лаборатории, процесс обучения в которой возбуждает и волнует» - это мнение американского ученого прошлого века доктора Деминга [4, с. Такую точку зрения разделяют и современные исследователи, считающие, что только тот преподаватель, который стремится к самопознанию и самосовершенствованию, никогда не будет «отбывать» урок. Его деятельность уже нельзя будет назвать функционированием, потому что он будет стремиться к тому, чтобы создать условия для психологического комфорта учеников и самого себя. Для этого ему придется пересмотреть весь организуемый им учебный процесс, проанализировать свое место и место обучающихся в нем. Преподавание в этом случае перестанет быть процессом трансляции знаний, а превратится в творческий процесс, т. Современный педагог должен уметь анализировать собственную деятельность и личность, видеть свои достоинства и недостатки, уметь самостоятельно принимать решения [, , 6, 4]. Соответствие нормам и требованиям можно установить только в результате сравнения данных анализа и оценки деятельности с этими внешними нормами. Многие современные авторы сходятся в мысли о том, что при оценке деятельности любого преподавателя необходимо учитывать его собственную профессиональную самооценку, которая способствует профессиональному росту, укреплению позитивной Я-концепции, психологической защищенности [, 9, 6, 2, 7]. В той или иной форме анализ деятельности присущ каждому педагогу. Другое дело насколько его результаты способствуют решению конечной задачи - повышению качества образования. Анализ можно считать продуктивным только в том случае, если, обозначив проблему, попытаться найти ее причину, а затем и возможный путь решения, даже если затрагивается только один частный случай из педагогической практики [7]. В.И. С целью успешного решения этой задачи большинство современных педагогических технологий ориентируются на «рефлексивную деятельность», причем не только преподавателей, но и всех субъектов образовательного процесса [; 5, с. Таким образом, анализ и оценка педагогической деятельности как составляющей образовательного процесса можно считать необходимыми условиями для установления соответствия ее современным нормам качества. Преподаватель в этих условиях становится одним из основных специалистов, способных оценить как собственную деятельность, так и деятельность коллег, а значит, и установить соответствие (несоответствие) образовательного процесса современным требованиям. Современный этап в развитии Российского общества характеризуется проблемностыо и неоднозначностью, осознанием глобальных проблем цивилизации, а образование рассматривается как фактор социальной стабилизации и развития общества [, с. Эти идеи не разделены в пространстве и мало разделены во времени: всего каких-то 0-0 лет; некоторые просматриваются в течение длительного времени; некоторые - возрождаются в современности на более высоком уровне. К тенденциям и задачам современного образования В. Г. Агаков, М. Г. Гарунов, В. Л. Кураков, П. В. Лепин, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман относят, помимо всего, интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры, подготовку специалиста, способного к профессиональному росту, профессиональной мобильности [, 1, 3, 2, 6]. В связи с этим интересна позиция Г. Л. Ильина. Он считает, что преобразование отечественной системы образования должно исходить не из принципа удовлетворения потребностей каждого учащегося, но из принципа удовлетворения образовательных потребностей общества, гак как индивидуальность может выделиться только на фоне некоего общего интереса []. Как справиться с задачами образования XXI века? Как добиться того, чтобы образование из процесса во многом внешнего по отношению* к обучающемуся превратилось во внутреннюю потребность постоянного развития и совершенствования? Как помочь личности, не утратив собственной индивидуальности, приобщиться к мировым ценностям [, 9]? Авторы считают, что решить эти проблемы может только образование, ориентированное на личностное развитие, чтобы обеспечить более полное развитие каждого обучающегося с учетом его доминантных способностей [,,, 2,3].