Оптимизация системы обучения иностранному языку на экономическом факультете университета : На материале немецкого языка

• Автор: Ачкасова, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ УНИВЕРСИТЕТА
1.1.Отражение проблемы оптимизации учебного процесса в педагогической литературе и ее основные направления.
1.2.Роль иностранного языка в оптимизации профессиональной подготовки специалистов на неязыковых факультетах в российских и немецких университетах.
1.3. Компоненты системы обучения иностранному языку на экономическом факультете и педагогические условия их оптимизации.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ЭКОНОМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ УНИВЕРСИТЕТА.
4 2.1. Состояние процесса обучения иностранному языку на экономическом факультете ЕГУ им. И.А. Бунина.

ф 2.2. Экспериментальная программа оптимизации системы обучения иностранному

языку будущих экономистов в университете.

2.3. Анализ и обобщение результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.НО
Библиографический список .
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Методологической основой оптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей. Оптимизация основывается на философской категории «меры» и выступает против гиперболизации тех или иных компонентов педагогической 'системы, завышения или занижения темпов деятельности, сложности обучения, требуя выбора именно оптимальной . Можно сказать, что оптимальность - это максимум результата при минимальных затратах. Принцип оптимальности (Ю. К. Бабанский) требует разумности, рациональности, чувства меры в применении всех элементов учебного процесса. Этот принцип предусматривает максимально возможные результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий. В этом - его г у м а - н и стическое значение [цит. Л.М. Моисеев отмечает, что в «концепции оптимизации . ЗО]. Концепция оптимизации задает педагогам высокие ориентиры в их профессиональной деятельности, предлагает общую линию движения к оптимуму, стимулирует творческий поиск педагогов. По мнению Ю. Ученый определяет основную цель процесса оптимизации - «сделать естественной привычку действовать осознанно на основе выбора оптимального варианта работы. В дальнейшем эта привычка переходит в постоянную потребность оптимизировать весь педагогический процесс» [, с. Для оптимизационного подхода характерно «стремление к целостному, всестороннему совершенствованию и модернизации педагогических систем и процессов» [9, с. ЗЗ]. Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. Одна из тенденций на этом пути - университизация высшего образования в России. Университет - это многопрофильное высшее учебное заведение, реализующее программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки. Университет - по определению - дает универсальное (естественнонаучное и гуманитарное) знание; универсум - значит целостность и полнота [,с. Действительно, наряду с фундаментальными специальными знаниями университет должен дать комплексное гуманитарное знание о мире, которое определяет качество образованности и служит полноценному овладению научно-технологическими знаниями. Университет готовит специалистов высшей квалификации по самым различным отраслям, проводит научные исследования в естественнонаучных, гуманитарных и других направлениях науки, техники и культуры. В классическом университете студенты получают не только узкую специальность, но и фундаментальное образование в избранной предметной области. Это позволяет в дальнейшем выбирать направление своей деятельности в гораздо более широком диапазоне. Однако понятие «университет» воспринимается не только как тип высшего учебного заведения. Миссия университета состояла в обучении молодого человека совокупности всех видов знаний. С давних времен университет был очагом мудрости, выполнявшим несколько задач: он не только сохранял, искал и передавал имеющиеся в обществе научные знания и духовные ценности, но и воспитывал интеллект для высшей культуры. Исторически именно в университетах рождалось новое знание, формировалась научная теория. С.И. Гессен называл университет «очагом исследования». Он писал: «Университет невозможно кончить, как невозможно исчерпать науку, очагом которой он является. Чем успешнее пройден университетский курс, т. Главными принципами университетского образования считаются: полнота представленного в университете научного знания; дух свободы и творчества в процессе преподавания и обучения; способность университета к самовосполнению путем подготовки преподавателей и ученых. Но, по мнению исследователя Е. А. Плеханова, «по-настоящему об университетском образовании не может идти и речи там, где на гуманитарные науки смотрят как на досадный пережиток или обременительное излишество» [7, с. С Е. А. Плехановым согласны ведущие ученые-педагоги, т. Известный библиограф, публицист H. A. Рубакин (-) подчеркивал взаимосвязь общего и специального образования: «.