Развитие лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза в системе непрерывного профессионального образования

• Автор: Фоменко, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
.

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основания исследования

лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза

1.1. Феномен культура научные основы современной трактовки содержания, структуры и функций культуры.

1.2. Современная культурологическая концепция образования

1.3. Профессиональная деятельность преподавателя вуза в аспекте проблем непрерывного образования.
Выводы.

ГЛАВА 2. Сущность структурносодержательных характеристик

компетенции преподавателя высшей школы.

2.1. Компетентность и компетенция аксиологический аспект содержательных характеристик дефиниций
2.2. Компоненты и аксиологический смысл лингвокультурологической компетенции как фактора конкурентоспособности преподавателя вуза
2.3. Структура знаниевого компонента лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка.
2.4. Готовность педагога к повышению квалификации как фактор обновления и качественного совершенствования кадрового потенциала вуза
ГЛАВА 3. Педагогические условия развития лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза
3.1. Педагогическая модель развития лингвокультурологической ком
петенции преподавателя иностранного языка вуза.
3.2. Методический компонент структурносодержательных характеристик педагогической деятельности
3.3. Функционирование экспериментальной модели развития лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Обладая лингвистической, языковой, речевой, коммуникативной и культурологической компетенциями, то есть знаниями и умениями, возникающими в результате лингвокультурологического образования и профессионального опыта педагога, преподаватель получает возможность выстраивать свою индивидуальную педагогическую деятельность, адекватную актуальным тенденциям и традициям профессионального образования. Компетентностный подход выступает как теоретический ориентир, позволяющий проектировать процесс развития лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка на базе фундаментальных педагогических исследований в условиях интеграции психологопедагогических и лингвистических дисциплин. Это повышает креативность педагога, его восприимчивость к педагогическим инновациям для повышения эффективности профессиональной деятельности. Таким образом, развитие лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза трансформируется в системообразующую цель его личностного развития. Развитие лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза обеспечивается реализацией целостного комплекса необходимых педагогических условий, соответствующих возможностям достижения целей, адекватных потребностям современного профессионального образования. Эффективность образовательного процесса в вузе обеспечивается оптимальным функционированием педагогической модели развития лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза в системе непрерывного профессионального образования. Организация и база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с но годы. Формирующий эксперимент проводился с года по год. На этом этапе осуществлена опытно-экспериментальная работа по созданию механизмов развития лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза; выявлены педагогические условия развития лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза; завершена теоретическая разработка и опытная реализация педагогической модели развития лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза в системе непрерывного профессионального образования. На заключительном этапе исследования - контрольном (- гг. На контрольном этапе исследования разрабатывались методические рекомендации по внедрению результатов исследования в массовую практику работы учреждений профессиональной подготовки (вузы) и дополнительного профессионального образования (учреждения повышения квалификации работников образования); оформлялся текст диссертационной работы. Экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольской государственной медицинской академии (кафедра иностранных языков, лечебный и педиатрический факультеты); филиала Московского государственного лингвистического университета (г. Карачаево-Черкесского государственного университета (кафедра иностранных языков, факультет иностранных языков), Карачаево-Черкесской государственной технологической академии (медицинский факультет). Всего исследованием было охвачено педагога, 2 студентов -на протяжении четырех лет педагогической экспериментальной работы. Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследовании обеспечены непротиворечивостью исходных методологических позиций; теоретическим анализом проблемы; разносторонностью экспериментального исследования; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; использованием математико-статистического аппарата. Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждения основных положений и выводов на научно-методических советах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета ( - гг. Ставропольской государственной медицинской академии, филиала Московского государственного лингвистического университета (г. Днях славянской письменности на Ставрополье - : «В Россию можно только верить» (Ставрополь, ). Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ. Структура диссертации и ее объем. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 0 наименований. Работа содержит таблиц, рисунка. Общий объем рукописи 0 страниц.