Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий в подготовке специалистов в высшей школе

• Автор: Садыкова, Венера Акдясовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание
Введение .
Глава 1. Информационные технологии как средство профессиональной подготовки специалистов . . . . .
1.1. Основные проблемы компьютеризации профессиональной подготовки
1.2. Анализ учебной деятельности при обучении с использованием информационных технологий
1.3. Классификация информационных технологий, используемых при подготовке специалистов
Глава 2. Особенности профессионального обучения, опосредствованного информационными технологиями
2.1. Структура подготовки с использованием информационных технологий
2.2. Специфика взаимодействия человека со средствами информационных технологий
2.3. Реализация дидактических принципов при профессиональном обучении с использованием информационных технологий
Глава 3. Особенности воздействия информационных технологий
в процессе профессиональной подготовки на личность специалиста
3.1. Организация и методы исследования . . .
3.2. Психические явления студентов, обучающихся с использованием информационных технологий
3.3. Динамика психических явлений для различных групп специальностей
3.4. Самооценка профессионально важных качеств, развитых в процессе подготовки с использованием информационных технологий. .
3.5. Профессиональная направленность и мотивация выбора специальности . . . . . . . .
Заключение .
Список литературы


Этот переход предмета в средство, орудие и обуславливает развитие деятельности и мышления человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов деятельности [ , С. Компьютер является не просто техническим устройством; будучи дидактическим средством, он предполагает соответствующее программное обеспечение, которое требует больших затрат труда специалистов и стоит дороже, чем производство самих компьютеров. Решение этой задачи связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи — конструирование и производство компьютеров — выполняет инженер, а другую - нахождение разумного, дидактически обоснованного соответствия между логикой работы вычислительной машины и логикой развертывания живой человеческой деятельности учения — педагог. Е.И. Машбиц выделил в данной области три группы стержневых проблем []. Первая группа проблем связана с теоретическими основами обучения. Применение компьютера оказывает исключительно большое влияние на все аспекты учебного процесса: и на содержание учебного материала, и на методы обучения, и на используемые учебные задачи, и на мотивацию студентов и т. Все это обусловливает исключительно большое значение учета психолого-педагогических требований при разработке эффективных обучающих программ. Поэтому многие психологические, дидактические понятия и концепции требуют пересмотра, так как они «не работают»: существующие теории обучения далеки от завершенности. Без критического анализа и пересмотра многих фундаментальных положений педагогической психологии теорию обучения вряд ли удастся создать. Далеко не всякое представление об обучении можно взять в качестве исходного, многие основополагающие понятия процесса обучения не срабатывали и требовали принципиально иной трактовки, что проектирование учебной и обучающей деятельности невозможно без всестороннего психологического исследования. Принципиально важно и то, что компьютеризация обучения предъявляет особые требования к психологической теории обучения» [, С. Вторую группу составляют психолого-педагогнческие проблемы проектирования обучающих программ, посредством которых та или иная технология обучения может быть применена в реальном учебном процессе. Проблемы, связанные с проектированием обучающих программ, можно считать основным звеном в компьютеризации обучения. Разработка обучающих программ - качественно иная по сравнению с практической деятельностью педагога. Она требует более глубоких знаний не только в определенной предметной области, но и знаний об учебном процессе и обучающихся. Далеко не все обучающие программы, составленные специалистами в области обучения эффективны. Преувеличение возможностей авторских средств при разработке обучающих программ часто сочетается с недооценкой важности учета психоло-го-педагогических проблем, которые требуют изучения. Третью группу составляют проблемы создания обоснованной технологии компьютерного обучения. Под ней подразумевается система средств, используемых для реализации обучающей деятельности, и способ функционирования самой системы. Настоящая работа посвящена решению третьей группы проблем. Рассмотрим эту группу проблем в системе профессиональной подготовки специалистов. Решение задач научно-технического прогресса находится в прямой зависимости от качества подготовки научных и инженерных кадров. Современный специалист должен, во-первых, самостоятельно ставить и решать творческие задачи поиска и разработки новых изделий и технологий, во-вторых, создавать, использовать и развивать активные информационные ресурсы, и наконец, в-третьих, максимально автоматизировать процесс обработки информации, то есть компьютер должен стать неотъемлемым технологическим инструментом во всех сферах его профессиональной деятельности. Однако, к сожалению, уровень профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием говорит о том, что у современного выпускника вуза не просто отсутствует профессионализм, но и не сформированы его элементарные предпосылки. Так, например, при обследовании крупного конструкторского бюро авторами исследования [ИЗ, С. Хотя мы и перешагнули рубеж XXI века, но уровень профессиональной подготовки остался прежним.