Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза : На материале обучения иностранным языкам

• Автор: Нам, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Понятие учебной успешности студентов в вузе.

1.2. Анализ причин, условий и закономерностей успеваемости и неуспеваемости студентов .

1.3. Проблема обучаемости и способностей студентов

1.3.1. Иноязычные способности и обучаемость иностранному языку

Выводы из первой главы

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ И СОПУТСТВУЮЩИЕ ФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ .

2.1. Личностноориентированное образование и личностноориентированный подход.

2.2. Основные факторы учебной успешности в вузе личностные, интеллектуальные и мотивационные особенности студентов.
2.3. Сопутствующие факторы учебной успешности студентов управление учебной деятельностью и организация процесса обучения самостоятельная работа студентов,
преемственность разных этапов образования.
Выводы из второй главы.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ И СОПУТСТВУЮЩИХ ФАКТОРОВ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1. Исследование взаимосвязей и взаимовлияния факторов учебной успешности студентов.
3.2. Исследование различий по основным факторам, влияющим на учебную успешность студентов в техническом вузе
3.5. Модель успешного и неуспешного студента технического вуза.
3.6. Педагогические рекомендации по оптимизации учебного процесса в техническом вузе
и повышению учебной успешности студентов.
Выводы из третьей главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
БИБЛИОГРАФИЯ


Фактор успеваемости проникает во все области поведения обучающегося: в психологическое самочувствие, убеждения, оценочное отношение [Овакимян A. A., ]. Успеваемость студента становится способом продемонстрировать самостоятельность, уверенность в себе, гибкость. Успеваемость напрямую связана с инициативностью и активностью учащегося. Так, на вопрос разработанной нами анкеты «Студент о своей учебе» о том, что для студентов (в опросе приняло 5 учащихся) значит учебная группа, коллектив и как они чувствуют себя в данном обществе, нами получены следующие данные: % ответили, что «очень много значит», «чувствую себя хорошо», и 9% - «ничего не значит», «мне все равно». Большинство студентов отмечает, что учебная группа является дтя них «всей студенческой жизнью», «семьей», «друзьями, приятелями», «фактором успешной учебы», «помощью, поддержкой», «хорошим общением», и лишь дтя немногих это чисто формальные отношения в связи с разобщенностью интересов, недружным коллективом (Приложение 1). Выделение и изучение основных параметров, оказывающих влияние на плодотворное взаимодействие, сотрудничество преподавателей и студентов, дает возможность решения данного вопроса. Исследование критериев восприятия преподавателя студентами важно как для управления процессом формирования взаимоотношений между преподавателями и студентами, так и для управления познавательной деятельностью студентов, развитием их интеллектуального и творческого потенциала. Студенты составляют свой идеал преподавателя на основе общего идеала специалиста, ученого, который складывается у них в процессе обучения в университете. В процессе учебных занятий преподаватель вступает в контакты и становится составной частью множества групп, различных по составу (преподаватель - несколько студенческих групп, преподаватель - студенческая группа, преподаватель - микрогруппа, преподаватель - студент) и по уровню развития (ассоциация, коллектив и др. Высокая результативность учебной деятельности выражается как в успешном усвоении программных знаний и умений, так и в развитии интеллектуальных способностей студентов. Воспитание социально ценных качеств личности достигается в том случае, если все эти группы образуют учебный коллектив, объединенный общими целями, мотивами, ценностными ориентациями, создавший атмосферу творческого содружества, взаимопонимания и уважения членов коллектива-группы. Экспериментальные данные проведенных нами исследований показали, что в понятие «идеальный преподаватель» вошли как профессиональные качества, так и свойства личности, а также черты характера, проявляющиеся во взаимоотношениях со студентами (Приложение 1). Идеальным» преподавателем, согласно результатам опроса, является, во-первых, человек, логично и доступно излагающий материал (,8%); во-вторых, всесторонне развитой (,8%); в-третьих, квалифицированный специалист (,6%); затем требовательный (,1%), понимающий (9,6%), тактичный (8,6%) и умный (8,5%). Далее следуют такие качества, как умение аргументировано отвечать на вопросы студентов (7,6%); эрудированность (5,8%), способность быть творческой личностью (5,8%), организаторские и ораторские способности (5,7%). И менее всего преподаватель должен быть добрым, мягким, сочувствующим (2,1%). По мнению студентов, роль преподавателя вуза заключается в том, чтобы объяснять (,4%), обучать (,5%), помогать (%), направлять (,8%), консультировать (,3%), развивать навыки и умения (9,5%), способствовать развитию навыков СРС (8,3%), оценивать (4%), контролировать (3,7%), выполнять все указанные действия одновременно (2,5%) (Приложение 1). В результате мы полагаем, что совокупность качеств идеального преподавателя, определенная большинством студентов, объективно отражает ценностные ориентации студентов, выбор ими определенного характера совместной деятельности в процессе познания. Так, идеал преподавателя, сложившийся у большинства студентов, отражает объективные требования к преподавателю современного вуза. Анализ ответов на вопрос о методах обучения на занятиях разных преподавателей позволил нам выявить почти полное единодушие студентов в оценке методов обучения.