Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе

• Автор: Шунайлова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экономикоматематической компетенции будущих менеджеров в вузе
§ 1.1. Состояние проблемы формирования экономикоматематической компетенции будущих менеджеров
§ 1.2. Современные тенденции в области экономикоматематической подготовки будущих менеджеров в вузе
§ 1.3. Модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и педагогические условия ее

функционирования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе
§ 2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы по формированию экономико-математической компетенции будущих менеджеров
§ 2.2. Технология реализации модели и педагогических условий
формирования экономико-математической компетенции
§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Существенные социально-экономические преобразования в России, развитие рыночной экономики предопределили изменения в целевых установках профессионального образования вообще и подготовки специалистов сферы управления в частности. В этих условиях менеджер является специалистом, который в значительной степени определяет эффективность организации. При этом деятельность менеджера становится неотделимой от экономико-математического контекста. Часто управленческие решения, которые приходится принимать менеджеру, основываются на глубоких экономических и математических знаниях и умениях.
При тех потенциальных возмояшостях, которыми сегодня располагают высшие учебные заведения, мы сталкиваемся с тем, что будущие менеджеры не обладают достаточным уровнем экономико-математической компетенции. Нередко приобретаемые студентами экономические и математические знания носят сугубо теоретический характер, оторванный от реальной управленческой практики. С этих позиций повышение уровня экономикоматематических знаний, умений и способностей студентов получает особую значимость и требует эффективного педагогического руководства процессом формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров.
Анализ научной литературы показал, что в педагогических исследованиях накоплен большой объем изысканий, необходимых для постановки и решения отдельных аспектов формирования профессиональных компетенций У будущих специалистов вообще и менеджеров, в частности. Так, теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста нашли отражение в работах Н.М. Борыгко, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева,
В.В. Серикова и др., проблема развития профессиональных и личностных качеств специалиста - в работах Н.В. Кузьминой, И .Я. Лернера, В. А. Сласте-

нина и др., психологические основы профессиональной деятельности — в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней, А.К. Марковой и др. Особенности деятельности менеджеров рассматривали Ю.П. Воронова, Л.Д. Кудряшова, К. Левин и др. Проблемой профессиональной подготовки менеджеров занимались Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, В.А. Сластенин, Ю.И. Турчанова, A.C. Щеиников и др.
Однако, несмотря на большое количество проведенных исследований и полученных результатов, анализ научных работ показал, что понятие экономико-математическая компетенция менеджера не исследовано в должной мере, не выявлены условия формирования этой компетенции в процессе профессиональной подготовки менеджера в высшей школе.
Проведенный анализ позволил выделить противоречия:
— на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом общества и государства на высокопрофессионального менеджера, владеющего экономико-математическими методами принятия управленческих решений и недостаточной готовностью выпускника высшей школы к выполнению поставленных задач;
— на научно-теоретическом уровне: между потребностью педагогической науки в знаниях о процессе формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе и недостаточной изученностью закономерностей этого процесса;
— на научно-методическом уровне: между необходимостью повышения уровня экономико-математической компетенции менеджера и недостаточной разработанностью методов и средств ее формирования в процессе профессиональной подготовки в высшей школе.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологии формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе.

В педагогике выделено два подхода к трактовке математической компетентности личности. Первый связан с пониманием математической компетентности Ч. Спирменом как компонента интеллекта. С точки зрения ученого, интеллект есть степень успешности решения индивидом тестовых заданий любого характера. При решении таких заданий в области математики интеллект зачастую сводится к математической компетентности его носителя [237].
Второй подход обусловлен сложившейся установкой на понимание математической компетентности как готовности человека к практической реализации полученного им математического образования. В частности, в большинстве европейских стран к сфере математической компетентности любого современного человека относят: пространственные представления, пространственное воображение, умение оперировать свойствами пространственных фигур.
Из приведенных выше определений легко обнаруживается определенная аморфность представлений о структуре и содержании математической компетентности. На эго также указывают Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, М.И. Шабунин, Н.Е. Федорова и др.
В исследованиях И.И. Бондаренко, В.В. Поладовой, Н.В. Стеценко,
Н.Г. Ходыревой, Э.Г. Юматовой и др. [24, 148, 183, 210, 227 и др.] предпринимаются попытки уточнить сущностную сторону понятия «математическая компетентность».
Например, И. И. Бондаренко устанавливает, что у студентов гуманитарных специальностей «с наибольшими трудностями развивается математическая компетентность, хотя, в связи с информатизацией и значительной долей технического обеспечения сферы гуманитарного знания, потребность в специалистах с развитой математической компетентностью растет» [24, с. 13].
Математическая компетентность студентов-гуманитариев, по мнению автора, включает «общекультурный, познавательный, мотивационный, при-