Проектирование структуры и содержания непрерывного экономического образования в системе "колледж-вуз"

• Автор: Ярошенко, Марина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 228 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Экономический блок государственных образовательных стандартов

в системе общего и профессионального образования

1.2. Структура системы непрерывного экономического образования

1.3. Содержание непрерывного экономического образования в системе

высшей профессиональной подготовки специалистов.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖВУЗ

2.1. Концепция непрерывного экономического образования в системе колледжвуз.

2.2. Квалиметрическая модель содержания непрерывного экономического образования.
2.3. Тезаурус непрерывного экономического образования в системе колледжвуз.
2.4. Таксономическая модель экономической обученности студентов сокращенной формы подготовки
2.5. Методы диагностики экономических знаний обучаемых
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИИ
СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖВУЗ
3.1. Этапы составления учебного тезауруса дисциплины
3.2. Организация разработки технологии диагностики экономических знаний студентов
3.3. Гомогенные тесты для диагностики экономических знаний.
3.4. Педагогическая экспертиза тестовых заданий
3.5. Интерпретация результатов тестирования
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Экономические профильные классы, создаваемые па базе - классов (8- классов) общеобразовательных школ, работают по индивидуальным учебным планам и программам, включающим в обязательном порядке базисное содержание, определенное Госкомитетом РФ по науке и образованию, и сопутствующие экономические дисциплины [7, 5, 6 и др. Учебные планы и программы экономических профильных классов увязаны с учебными планами и программами начальных курсов экономических вузов, что позволяет многие дидактические единицы содержания учебного материала органично, систематически «передвигать» из вузовского в школьное образование, обеспечивая принцип непрерывности в системе "школа-вуз" [3, 1]. Л.Г. Семушина, анализируя стандарты уровней профессионального образования («НПО-СПО-ВПО»), выделяет ряд показателей, отличающих один уровень образования от другого, например, исходное (базовое образование); продолжительность (срок) обучения; соотношение теоретической и практической подготовки; класс профессиональных (интеллектуальных задач, к решению которых готовится в процессе обучения специалист) и др. На всех уровнях профессионального образования, по мнению А. М. Новикова [], могут быть реализованы две модели экономической подготовки учащихся: традиционная (включение в учебный план отдельного предмета или предметов по экономике в отрыве от конкретной профессиональной деятельности будущего специалиста) и модель экономического всеобуча (общие теоретические основы экономики дополняются и расширяются в курсе изучения специальных экономических дисциплин). ГСЭ), который является практически инвариантным для всех специальностей СПО и направлен на формирование целостного мировоззрения, интереса к решению социально-политических и экономических проблем. Для технических специальностей СПО в цикле ГСЭ обязательно изучаются такие дисциплины, как «Экономическая теория» («Экономика», «Основы экономики») или «Основы предпринимательской деятельности», а в цикле общепрофессиональных дисциплин (ОПД) - «Экономика и управление предприятием». Для экономических специальностей СПО «Экономическая теория» входит в блок ОПД наряду с курсами «Маркетинг, «Менеджмент», «Бухучет» и другими экономическими дисциплинами. В частности, З. Банковское дело», «Микроэкономика», «Финансы», «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»), установив логические связи между экономическими категориями с целью создания единой, целостной системы формирования экономического мышления учащихся [9]. Стандарт уровня образования тесно связан со стандартом качества образования (подготовки), который определяет единые требования к конечному результату обучения - овладению учащимися определенной системой знаний, умений и навыков. Стандарт качества образования, согласно точке зрения А. С этих позиций стандарт качества образования является одним из инструментов рефлексии общества и его контроля за мерой реализации закона опережающего развития качества человека, качества образовательных систем и качества общественного интеллекта» [5, C. Мониторинг качества экономической подготовки в общеобразовательной школе, по мнению А. Архипова, Е. Миргородской, О. Мамедова [6], И. В.Липсица [] и др. Тесты для диагностики школьных экономических знаний были разработаны рядом ученых и практиков [, , , 8, 1 и др. Однако перед школьными учителями сегодня стоит немало проблем, тормозящих качественную экономическую подготовку учащихся: а) недостаточное обеспечение учебными пособиями по экономическим дисциплинам; б) предлагаемые программы хорошо разработаны только для старшего звена и недостаточно - для начального и среднего; в) мало методических разработок практических заданий с экономическим содержанием; г) назрела потребность в локальных методических кабинетах по экономике; д) медленно решается проблема обеспечения школ профессиональными преподавателями экономики. Проблеме качества образования на уровне профессиональной подготовки посвящены исследования И. А. Зимней, В. В. Карпова, М. Н. Катханова, Л. М. Кустова, Л. Г. Семушиной, В. П. Симонова, А. И. Субетто, О. Ф. Шихо-вой, B. C. Черепанова [, , , 0, 6, 5, 6, 4] и др. С.М.