Проектирование и реализация учебного курса "Интернационализация высшего образования" в системе профессиональной подготовки менеджеров образования

• Автор: Никонова, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 242 с. : ил.

1.1 Необходимость введения курса в учебный план специальности

1.2 Сравнительносопоставительный анализ интернационализации высшего образования в США, Европе, России

1.2.1 Генезис интернационализации высшего образования.

1.2.2 Международный аспект высшего образования в Соединенных Штатах Америки

1.2.3 Международный аспект высшего образования в Европе.

1.2.4 Интернационализация российского высшего образования.

1.2.5 Сопоставление развития интернационализации высшего образования в

Соединенных Штатах Америки, Европе и России

1.2.6 Терминология, формы и основные показатели интернационализации.

1.3 Концепция отбора содержания учебного курса I

1.3.1 Постановка задачи

1.3.2 Принципы отбора содержания.
1.3.3 Теоретические положения отбора содержания образования.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальное обучение менеджеров образования основам
интернационализации высшего образования
2.1. Построение содержания учебного курса Интернационализация высшего
образования
2.2 Опытноэкспериментальное обучение курсу ИБО при подготовке менеджера образования.
2.2.1 Общие положения
2.2.2 Апробация учебного курса.
2.2.3 Корректировка и анализ результатов внедрения учебного курса
Интернационализация высшего образования
Выводы по второй главе
Библиография


Даже система высшего образования США, которая во всм мире считается признанным авторитетом в области международного образования, уже долгое время находится под влиянием европейских систем образования. Оксфорд и Кембридж были моделями для первых учебных заведений, основанных в колонии. Позже, когда был создан Университет Джона Хопкинса, также была использована модель немецкого исследовательского университета. Побочным эффектом этого являлось то, что многие американские студенты стали проходить включенное обучение в европейских университетах, по моделям которых были созданы их собственные учебные заведения. Питер Скотт , , с. Тем ни менее, вряд ли это можно было назвать процессом введения международного мультикультурного аспекта. Вторым элементом интернационализации высшего образования в XVIII и XIX веках может быть названо начало обменов научными исследованиями и публикациями. Несмотря на то, что многие исследования того времени носили сугубо национальный характер, учитывающий интересы только одной страны, международный обмен идеями и информацией на семинарах, конференциях, а также путм их опубликования, стал одним из основных факторов, определяющих международное научное сотрудничество. Не смотря на достаточно малое число статистических сведений, касающихся мобильности студентов и учных в XVIIIX1X веках, мобильность третий элемент интернационализации этого периода никогда полностью не останавливалась, но меняла свой характер. Если, согласно РиддерСимонсу i, , с. XVI века можно назвать золотым временем для странствующих учных, то с середины XVI века движение Реформации и контрРеформации оказали негативное влияние на академическую мобильность. Обучение за рубежом во многих странах стало запрещенным объяснение было следующим иностранные университеты были источниками религиозной и политической заразы. Как и в наше время, с потоком иностранных студентов приходилось считаться, нельзя было не учитывать экономическую и финансовую сторону данного процесса. До XX века, в отличие от современной ситуации, мобильность студентов в большей степени была направлена на Европу. Для многих американцев продолжение образования в Европе являлось последним штрихом в их культурной интеграции в американское общество. Этому в большей степени и соответствовал . То же самое можно сказать и о канадской, и об австралийской системах высшего образования. Таким образом, для периода с конца эпохи Возрождения до начала двадцатого столетия, характерно то, что высшее образование в основном было национально ориентированным. Международный аспект высшего образования в XX веке. Создание Института международного образования II в году в Соединенных Штатах, Германской службы академических обменов в году и Британского Совета в году показывают возрастающее внимание к международному сотрудничеству и обменам. Академическое сотрудничество в то время больше касалось ученых, чем на студентов. После Второй мировой войны, международные образовательные обмены расширялись, прежде всего, в Соединенных Штатах. Европа все еще была сосредоточена на восполнении ущерба после двух мировых войн и на восстановлении это не позволило ей вкладывать достаточный капитал в международные образовательные обмены и сотрудничество. В то же самое время, Советский Союз, другая новая супердержава, установил свой политический, экономический, социальный и образовательный контроль над Центральной и Восточной Европой. Сотрудничество и научные обмены с западными странами в этом регионе были практически прекращены. Не только СССР рассматривал развивающиеся страны как важный регион для расширения своего политического и экономического могущества и вкладывал средства в программы технической помощи развитию высшего образования в этих странах. Соединенные Штаты, а затем и Западная Европа, Канада и Австралия с помощью большого количества фондов инвестировали высшее образование в Азии, Латинской Америке и Африке. В целом, однако, следует отметить, что международное сотрудничество было не очень развито на институциональном уровне.