Организация дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа

• Автор: Голубева, Виктория Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы организации дистанционного обучения в среднем профессиональном образовании
1.1. Дистанционное обучение как объект научно-педагогического исследования
1.2. Методологические основы организации дистанционного обучения в образовательном учреждении среднего профессионального
образования
1.3 Профессиональная самореализация личности студентов среднего специального учебного заведения как критерий эффективности организации
дистанционного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментально-практическая реализация теоретической модели организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа
2.1 Теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа
2.2 Оптимизация организационно-педагогических условий дистанционного обучения студентов промышленного колледжа
2.3 Сравнительный анализ эффективности дистанционного и традиционного
обучения в условиях промышленного колледжа 105
Выводы по второй главе 124
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена общими тенденциями мирового развития, детерминирующими изменение приоритетности целевых установок в образовании: развитие конкурентной образовательной среды; информатизация образования; внедрение инновационных образовательных технологий и финансовых механизмов; формирование инфраструктуры непрерывного образования; увеличение доли взрослого населения в структуре контингента студентов профессиональных учебных заведений. Последняя из перечисленных тенденций приобретает все более выраженный характер в связи с мировым экономическим кризисом и необходимостью профессионального обучения и переподготовки высвободившихся рабочих и специалистов с учетом опережающего кадрового обеспечения процессов технологического перевооружения промышленного производства и антикризисного развития регионов. Отсюда повышающийся интерес к дистанционному обучению, которое, по определению, представляет собой обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно (Ю.В.Аксенов, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.). Такая форма организации обучения обеспечивает доступность и непрерывность качественного образования для всех слоев населения в силу его открытости для партнерства, новаторства и индивидуализации развития обучающихся; вариативности учреждений, форм, методов и средств обучения; личностно ориентированной направленности. Все эти преимущества были ярко продемонстрированы практическим опытом ведущих университетов Америки, Европы и России.
Дистанционное обучение (далее - ДО) нашло распространение преимущественно в вузах. Но сегодня существует всё большая потребность в его внедрении в среднее профессиональное образование (далее - СПО), которое должно получить, согласно «Концепции модернизации российского

образования до 2010 г.», приоритетное развитие. Потребности рынка труда, с одной стороны, и ухудшающаяся демографическая ситуация, - с другой, изменяют роль и место системы СПО в подготовке квалифицированных кадров, которая становится многоуровневой, обеспечивая преемственность между различными ступенями профессионального образования и реализуя различные формы организации обучения. В отклик на эти реалии, ДО нашло широкое применение во многих средних специальных учебных заведениях России (далее - ссуз). При этом тенденция к его распространению продолжает нарастать в связи с устойчивым ростом социальной потребности в приобретении образования удобным для человека способом, а также увеличением числа взрослого незанятого и высвобождающегося населения.
Однако изучение практики ДО в российских ссузах показало, что существует ряд обстоятельств, сдерживающих его активное внедрение. Во-первых, это - нормативно-правовая неопределенность и недостаточная организационно-методическое обеспечение этой формы организации обучения. Во-вторых, множественность моделей ДО, ориентированных преимущественно на систему ВПО и не учитывающих специфику ссузов. В-третьих, низкий уровень информационно-коммуникативной
компетентности преподавателей, что приводит к тому, что ДО фактически, копирует традиционное заочное обучение.
Следовательно, для развития дистанционного обучения в системе СПО необходимо: разработать модель организации дистанционного обучения, оптимизированную на цели, задачи и специфику образовательной деятельности колледжа; создать соответствующее научно-методическое обеспечение и учебно-программную документацию; подготовить педагогические и учебно-вспомогательные кадры учебного заведения. При этом должны быть учтены следующие обстоятельства. Практика показывает, что постоянно растет число студентов ссузов, вообще не собирающихся работать по специальности и рассматривающих колледж только как

модернизации российского образования на период до 2010г. Одно из направлений этой модернизации связано с компетентностью и переходом к компететностной модели выпускника. Для потребителя в условиях рыночной экономики важно то, как будет работать молодой специалист, а не то, что он знает. Исчезла система распределения на работу выпускников профессиональных учебных заведений, появились негосударственные предприятия, руководители которых стали предъявлять жесткие требования не только к уровню образованности, но и к личностным, деловым, нравственным качествам специалистов, принимаемых на работу. Поэтому собственно знания и умения должны стать промежуточным, опосредованным результатом обучения, а конечным результатом становится сама профессиональная деятельность.
На сегодняшний день поиски путей определения целей и содержания образования ведутся в направлении формирования ключевых компетенций, которое интенсивно обсуждается и разрабатывается, и уже сложились теоретические основы компетентностного подхода (Зеер Э.Ф., А.М. Павлова,
Э.Э. Сыманюк). Компетентностный подход не отрицает академичность, а углубляет, расширяет и дополняет ее. Компетентностный подход более соответствует условиям рыночного хозяйствования, так как предполагает ориентацию на формирование у обучающихся наряду с профессиональными ЗУНами, трактуемыми как владение профессиональными технологиями, таких универсальных способностей и готовностей (ключевых компетенций), которые востребованы современным рынком труда. В.Ладшеер в статье «Концепция «минимальной компетентности» приводит слова Спейди, который пишет: «Знания, умения и понятия - важные компоненты успеха во всех жизненных ролях, но они его не обеспечивают. Успех зависит также в не меньшей мере от установок, ценностей, чувств, надежд, мотивации, самостоятельности, сотрудничества, усердия и интуиции людей».