Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения

• Автор: Быкова, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1 Теоретические и практические предпосылки подготовки студентов педколледжа к работе с учащимися девиантного поведения

1.1 Сущность понятия девиантное поведение и факторы

его обусловленности

1.2 Состояние исследуемой проблемы в педагогической

теории и практике

1.3 Модель подготовки студентов педколледжа к работе

с учащимися девиантного поведения

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности модели подготовки студентов педколледжа к работе с учащимися девиантного поведения
2.1 Организация и методика проведения опытноэкспериментальной работы
2.2 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке студентов к работе с учащимися
девиантного поведения
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Так как и преступление, и агрессивность, и аддиктивное поведение (addiction- пагубная привычка), и суицид противоречат общепринятым социальным нормам, являются отклонениями от нормального поведения человека, то мы все названные проявления относим к девиациям в их крайнем проявлении, каждое из которых характеризует свое узкое направление. Так, А. Г. Пет-рынин [4] вводит понятие «девиантно-криминальное поведение». B.В. Ковалев говорит о двух видах «. С.4]. Отсюда, действия первого вида представляют общественную опасность, степень которой находит свое выражение в конкретных нормах закона (делинквентное); действия второго вида - непротивоправные, хотя осуждаемые не только общественной моралью и нравственностью, но и юридически. В.А. Относительность девиантного поведения проявляется в том, что оно имеет отношение только к культурным нормам данной группы. А делинквентное поведение абсолютно по отношению к законам страны [8,С. Таким образом, почти все исследователи девиантного поведения говорят о нем как об отклонении от культурных, нравственных и правовых норм, которые являются регуляторами общественной жизни. Нормативное поведение -поведение индивидов с учетом социальных норм, выработанных обществом, общностью, различными группами. Кроме этого, девиантное поведение можно рассматривать в широком (поведение любого человека, сбившегося с пути или отклонение от социальной нормы) и узком (отклонения, не влекущие уголовного наказания, не являющиеся противоправными) смысле []. Вслед за С. В. Бахрушиным мы также склонны различать первичную и вторичную девиацию []. Первичная девиация - ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» индивида; стремление к самореализации, если она не вписывается в рамки нормативного поведения и т. Вторичная девиация- это вольное или невольное подтверждение ранее отмеченного обществом негативного поведения. При употреблении термина «девиантное поведение» мы имеем в виду не отдельные поступки, а более или менее стабильно выработанный стереотип поведения, тесно связанный с устойчивыми личностными особенностями субъекта. К типичным особенностям психической деятельности и поведения, в данном случае, следует отнести, прежде всего, искаженное отношение к окружающей действительности. Такие учащиеся в общении со взрослыми держат себя недоверчиво, настороженно, грубо, проявляют неуважение, а порой - наглость и цинизм. В отношениях со сверстниками они либо жестоки и высокомерны, либо лицемерны и угодливы. У них не развито желание учиться, работать, нет определенных жизненных перспектив. В поведении отсутствуют нравственные принципы, моральные запреты. Психологический портрет такого учащегося обычно описывают следующие особенности: упрямство, эгоцентризм, своеволие, грубость, несдержанность, агрессивность, отрицательная внушаемость, лень и т. Воспитательная работа с ними очень осложнена и не всегда приносит желаемые результаты, поэтому категорию таких детей часто называют «трудными». Рассматривая труд-новоспитуемость закономерным следствием развивающейся педагогической запущенности, многие исследователи (В. А. Крутецкий[], Г. П. Медведев, Э. Г. Костяшкин[], И. А. Невский[2], и др. С.9]. Л. М. Зюбин, не соглашаясь с отождествлением понятий “трудный” и “педагогически запущенный” подросток, отмечает, что “трудности в воспитательной работе с учащимися возникают по самым разнообразным причинам: психическое расстройство, временная задержка в умственном развитии, быстрая истощаемость психонервных процессов и др. С.]. С.А. Беличева [] выделяет три типа социальной дезадаптации и девиантного поведения, которые возникают при неблагоприятном социальном развитии и нарушении социализации: отклонения корыстной, агрессивной ориентации отклонения социально пассивного типа. Мы предлагаем описание сущности различных форм девиантного поведения, опираясь на данную классификацию. Тип отклонений корыстной направленности, связанных со стремлением получить материальную выгоду (кражи, вымогательство, хищение и т. Тип отклонений агрессивной направленности против личности (оскорбления, преследования, унижения, хулиганство, побои и т.