Патриотическое воспитание студентов в условиях полиэтнической среды педагогического вуза

• Автор: Магомедова, Папанеш Курбановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
1.1. Сущность и содержание нравственных категорий «патриотизм» и «гражданственность», «национальное самосознание» в историко-педагогическом аспекте
1.2. Особенности и специфика полиэтнической среды в воспитании патриотизма у студентов
1.3. Эффективные формы и направления воспитательной работы педагогического вуза в воспитании патриотизма у студентов
1.4. Критерии, уровни и показатели патриотизма у студентов педагогического вуза в условиях полиэтнической среды

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
2.1. Программа и методика экспериментальной проверки состояния сформированности у студентов патриотизма (констатирующий
этап)
2.2. Внедрение технологий в процесс патриотического воспитания студентов в условиях полиэтнической среды (формирующий
этап)
2.3. Содержательный анализ эффективности внедренных психо-лого-педагогических и политических технологий в процессе формирования у студентов патриотизма в условиях полиэтнической среды (итоговый этап)
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы патриотического воспитания студентов в условиях полиэтнической среды педагогического вуза обусловлена гуманистической парадигмой современного российского образования, определяющей развитие всех уровней образовательных систем, предполагающая усиление внимания к становлению молодого человека как субъекта взаимодействия с людьми разных национальностей и этносов, а также необходимостью реализации республиканской целевой программы «Патриотическое воспитание граждан в Республике Дагестан на 2011-2015 годы».
В современном обществе сохраняются объективные и субъективные причины возникновения межэтнических конфликтов, обострения отношений между людьми на международном, региональном, групповом и межличностном уровнях. К числу распространенных субъективных явлений относится нормативно-ценностный этноцентризм, заключающийся в неуважительном, нетерпимом отношении к национальным и религиозным чувствам, традициям, обычаям разных народов. В предотвращении и устранении этого конфликтогенного фактора и состоит социально- духовное предназначение патриотического воспитания в условиях полиэтнической среды. В этих условиях очевидна необходимость создания системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. Интерес к воспитанию патриотических качеств молодежи обусловлен усилением борьбы этнических и расовых меньшинств за свои права в сообществах с полиэтническим составом.
Разработанность проблемы в науке. Проблема патриотического воспитания нашла свое отражение в трудах педагогов Ф.Н. Алипхановой, Н.Г. Базилевича, Л.И. Мищенко, А.Н. Нюдгормагомедова, А.Х. Чупанова, Ю.С. Шахметова и многих других. Исследования ученых охватывают широкий круг вопросов патриотического воспитания подрастающего поколения. Диссертационные исследования Н.И. Болдырева, И.С. Марьенко, М.А. Терентия

общетеоретического характера. В них расскрыта связь патриотического воспитания с другими составными частями воспитания, обоснована зависимость между национальным и интернациональным, исследуются формы и методы патриотического воспитания студентов.
В истории педагогики проблема воспитания патриотизма исследовалась В.А. Болобоновым, Н.К. Григорьевым, A.A. Новиковым, P.J1. Рождественской. Воспитание патриотизма в различных возрастных группах изучалась J1.A. Алыдевской, А.Х. Давлетшиной, Л.И. Мищенко, В.А. Малиновской, В.Ф. Фарфаровским, Ф.И. Хваловым, В.И. Шахненко. Рассматривалась проблема воспитания патриотизма у учащихся в различных видах деятельности (Э.Р. Багдасаров, Н.И. Беляева, А.П. Ильченко, М.А. Мозговая, Н.П. Сулимова, Ю.С. Шахметов и др.).
При этноцентристском подходе многие исследователи (Алимова Б.М., Арсалиев Ш.М.-Х., Гасанов З.Т., Маллаев Д.М., Мирзоев Ш.А., Магомедова З.М., Магомедов А.М. и др.) в качестве приоритета рассматривают народные традиции и историческую память прошлого. Для сторонников подхода меж-культурного диалога (Ахмадеева К.А., Грушевицкая Т.Г., Мусаева М.К., Ню-дюрмагомедов А.Н., Садохин А.П. и др.) приоритетным является сглаживать межкультурные различия посредством обращения к общечеловеческим ценностям.
В диссертационных исследованиях (Гасанов З.Т., Дамаданова Х.Д., За-карьяева С.З. Омаров К.О. и др.) расматриваются проблемы формирония национального самосознания учащейся молодежи в процессе культуры межнационального общения.
Несмотря на большое количество опубликованных работ, в которых раскрыта иерархия отношения человека к различным культурным средам и общностям, недостаточно исследованы механизмы, формы и технологии патриотического воспитания студентов, что повлекло необходимость рассмотрения проблемы патриотического воспитания студентов в полиэтнической среде.

причин развития личности. Историографический анализ указывает, что проблема профессиональной среды рассматривалась многоаспектно: в контексте дее низации среды (Е. Н. Шиянов) и взаимодействия различных типов сред (Н. А. Вьюнова); выявлялись методы конструирования сред с разной направленностью - на формирование одаренности (Н. О. Гафурова), с поли-культурной (О. В. Гукаленко) и профессиональной (Т. В. Черникова) направленностью; разрабатывалось создание удобной, адаптивной, диалогической (С. В. Белова) и др. сред. Умышленно дискуссировалась методология средо-вого подхода (Ю. С. Мануйлов, В. В. Сериков).
Изучить среду как преподавательский парадокс - означает, обнаружить её специальные способности как источника профессионального и личного опыта, стимулов самореализации будущего специалиста в важных общностях и др. Нынешний этап научно-педагогических исследований характеризуется ориентацией на единство и системность в оценке причин личного и профессионального роста будущего учителя, что вдохновляет устремление к средовым парадоксам, создающие «объект-субъектные» дела.
Неправильно будет говорить о межнациональном общении студентов в специально организованной педагогической среде, об особенностях и характере патриотического воспитания в условиях полиэтнической среды, безотносительно к субъекту данного процесса - студенту.
Следовательно, при анализе явлений и процессов духовной деятельности высшего учебного заведения, организации воспитательной работы, обязаны в первую очередность определить индивидуальные особенности студенческого возраста и установлен настоящий круг всех воспитательных субъектов. Каждого студента университета можно считать субъектом обучения и воспитания: индивид в вузе постоянно имеет и выполняет определенные цели, руководствуясь убеждениям и представлениям о находящемся вокруг мире.
Соответствующей индивидуальностью студенческого возраста является потребность в достижениях. Если она не обретает собственного удовле-