Подготовка будущего учителя начальных классов к развитию личностной свободы учащихся

• Автор: Руденко, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к развитию личностной свободы учащихся

1.1. Структура и функции профессиональной готовности

учителя начальных классов

1.2. Особенности и уровни готовности будущего учителя

начальных классов к развитию личностной свободы учащихся.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Процесс подготовки будущего учителя начальных классов к развитию личностной свободы учащихся
2.1. Модель процесса подготовки будущего учителя начальных классов к развитию личностной свободы учащихся
2.2. Технологическое обеспечение процесса подготовки студентов к развитию личностной свободы младших
школьников на начальной стадии
2.3. Технологическое обеспечение процесса подготовки студентов к развитию личностной свободы учащихся
начальной школы на более зрелых стадиях его развития.
Выводы по главе 2.
Заключение.
Список литературы


Поэтому для людей, не поднявшихся до уровня духовной свободы, духовное рабство оказывается предпочтительнее свободы. Таким образом, явное стремление к свободе может уживаться с тайным стремлением к рабству (Там же: 8). К числу важнейших философских трудов, раскрывающих личностный аспект категории свободы, относятся работы К. М.Никонова (). В его понимании данная категория предстаёт как сложное личностное образование, которое постоянно существует и отражается в ряде диалектических противоречий - внешней и внутренней сторон свободы; объективной и субъективной; негативной и позитивной. Абсолютизация какой-либо из этих сторон приводит к искажённой трактовке личностной свободы. В современной философско-этической литературе большое внимание уделяется вопросам соотношения свободы и нравственности, указываются направления формирования культуры свободы. Так, В. Артёмов : 3). Важнейшие составляющие авторской концепции отражены в следующем определении свободы: «свобода есть многоаспектное самоутверждение как в мысли, так и в действии, реальная способность изменять себя, других, наличные обстоятельства в соответствии с собственными желаниями, знаниями объективной данности (необходимости), приоритетных ценностей и в русле развития конкретного социокультурного целого». Нам представляется важным вывод В. М.Артёмова о том, что степень реальной свободы на выходе зависит от профессиональных и нравственных качеств учителя, а результат - от степени вовлечения учеников в совместные свободные поиски истины (Там же: 2). Попытку систематизировать характеристики личностной свободы в психологической науке осуществил Г. А.Балл в «Психологическом журнале». Он показывает ограниченность трактовок свободы как осознанной необходимости и как свободы выбора, даёт интерпретацию психологической свободы как совокупности внешних и внутренних условий. Г.А. Балл предлагает свою формулировку свободы: «Свобода, в самом общем смысле, - это совокупность условий (или внешних, или - если идёт речь о психологической свободе - внутренних), способствующих гармоничному развёртыванию и проявлению разносторонних возможностей личности ( в частности путём устранения препятствий для этого)» (Балл : ). Автор рассматривает индивидуально-психологические и социальнопсихологические составляющие личностной свободы. I. Потребностно-мотивационная характеристика, в состав которой входят существенные для данной личности ценности, цели и смыслы, которые определяют направленность деятельности. Инструментальная характеристика включает в себя средства реализации направленности деятельности личности (знания, способы действий, стратегия и стиль поведения, волевые качества и т. Социально-психологические составляющие личностной свободы дают нам представление о взаимодействии личности с социальной действительностью: диалектическое единство автономии личности и её вхождения в некоторую общность; одновременное присутствие личности в разных общностях; готовность уважать других людей вытекает из уважения к себе и соответствующим этому особенностям общения; формирование собственных «личностных норм», овладение социокультурными нормами и критическое отношение к ним. В.В. Зайцевым в рамках концепции построения образования в начальной школе на основе принципа свободы. Под личностной свободой автор понимает форму личностного бытия, интегральная сущность которой проявляется в следующих характеристиках личности: самостоятельное целеполагание, осознанность и избирательность поведения; развитая рефлексия; ответственность за принимаемые решения и предвидение последствий своих действий; самобытное дивергентное мышление; опыт межсубьектного взаимодействия и преодоление возникающих при этом социально-личностных противоречий; креативность мышления и деятельности. Эти интегральные характеристики определяют важнейшие функции свободы - способность человека к автономному внутренне регулируемому поведению, субъектно-личностному способу присвоения социального опыта, адекватному взаимодействию с окружающим социумом (Зайцев 2).