Повышение эффективности обучения средствами интерактивных информационных технологий : На примере изучения курса "Педагогика"

• Автор: Дмитриева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 147 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологическое обоснование компьютеризации в сфере образования как педагогическая проблема

1.1. Теоретические и методологические аспекты компьютеризации в сфере образования

1.2. Педагогические подходы к внедрению информационных технологий в сфере образования.

1.3. Педагогическое обоснование построения обучающих систем

на основе использования персональных компьютеров.

1.4. Управление учебной деятельностью посредством компьютеризированного обучения в аспекте педагогического взаимодействия педагог учащийся.

Выводы по первой главе

Глава 2. Методическое обеспечение интерактивной деятельности студентов посредством компьютерных информационных технологий на материале стимулирования дозированной помощи учащимся
2.1. Особенности построения модели интерактивной деятельности студентов в условиях педагогического взаимодействия и при использовании ПК.
2.2. Проблема построения интерфейса в системе человеккомпьютер с высокой степенью интерактивности.
2.3. Методика дозированной помощи в стимулировании учебнопознавательной деятельности средствами интерактивных информационных технологий
2.4. Экспериментальное оценивание эффективности ОКП в условиях интерактивной деятельности субъектов педагогического взаимодействия
2.5. Методический аспект оценивания значимости ИКТ и вопросы внедрения интерактивных методов обучения в образовательную среду вуза.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


В соответствии с поставленными задачами применялись следующие методы исследования: а) анализ научной литературы в области педагогики высшего профессионального образования; б) метод обобщенных характеристик педагогического опыта с использованием обучающих компьютерных программ; в) анализ учебно-методической документации учебного заведения по циклу гуманитарных предметных дисциплин; г) педагогическое наблюдение; д) метод анкетирования; е) педагогический (формирующий) эксперимент; ж) математико-статистические методы. Теоретическую базу исследования составили концепция личностноориентированного подхода в образовании (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, А. Г. Асмолов, И. Б. Котова, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская и др. Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, А. М. Ма-тюшкин, Е. И. Машбиц, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, Г. К. Селевко, Б. Ф. Скинер, Л. И. Ланда, И. Я. Лернер, К. М. Шоломий и др. Интерактивные информационные технологии позволяют индивидуализировать учебно-познавательную деятельность студентов, создать условия в дифференциации процесса обучения, относящиеся как к срокам усвоения учебного материала, так и к качеству образования. Повышение эффективности обучения прямопропорционально интерактивной характеристике особенностей педагогического взаимодействия субъектов совместной деятельности. Интерактивные характеристики учащихся формируются и проявляются в условиях индивидуализации и дифференциации обучения на основе актуализации принципа самостоятельности и принципа построения алгоритма решения учебных задач, учитывающих зону актуального и ближайшего развития в освоении учебной дисциплины. Особенности обратной связи в условиях педагогического взаимодействия «учащийся +-»• педагог» могут свидетельствовать об уровне эффективности предложенной модели интерактивной информационной технологии и о приобретенных знаниях, сформированных навыках и умениях учащихся в конкретной предметной деятельности. Педагогика»). Полученные в работе результаты направлены на реализацию актуальных задач высшего профессионального образования по подготовке квалифицированных специалистов. Апробация и внедрение результатов исследования. Исследования проводились с по гг. России — ТРТУ и ТГПИ. Далее по тексту: ТРТУ. Далее по тексту: ТГПИ. По одному и тому же предмету были охвачены педагогическим экспериментом два различных на профессиональной направленности вуза России: ТРТУ (кафедра «Психологии и безопасности жизнедеятельности» — (1-я контрольная группа); ТГПИ (кафедра «Информационных систем и технологий управления (2-я контрольная группа) и экспериментальная группа, состоящая из студентов указанных вузов. В контрольных группах занятия проводились традиционными методами, а в экспериментальной — с применением обучающей компьютерной программы с высокой степенью интерактивности. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения. Материал изложен на 3 страницах, содержит таблиц, 8 рисунков. Имеется 4 приложения. Указатель литературы включает 0 источников. Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 научных работ. Глава 1. Современное образование немыслимо без внедрения в учебный процесс инновационных технологий, обеспечивающих успешное усвоение знаний, формирование опыта практической деятельности. Компьютеризация отечественного образования, уходящая истоками ко второй половине и к концу XX века, в наше время становится неотъемлемой частью теоретической и методической сторон усвоения любой из дисциплин среднего и высшего профессионального обучения. Однако нередко использование новых технологий, к которым следует, прежде всего, отнести компьютерные информационные технологии1 и созданные на их основе обучающие компьютерные программы2, ставит перед современной педагогикой целый ряд вопросов, относящихся к теоретико-методологическому обоснованию их применения в образовательном процессе средней школы и высшего учебного заведения. В этой связи становится актуальным теоретически обосновать процесс компьютеризации в системе образования, выявление педагогических аспектов методической стороны сопровождения процесса компьютеризации, опре-: деление места и роли субъектов педагогического взаимодействия — «педагог учащийся» — в условиях опосредующей деятельности, связующим звеном в общей цепи которой выступают КИТ и ОКП. Далее по тексту: КИТ. Далее по тексту: ОКП.