Педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза : На примере обучения английскому языку

• Автор: Рыбина, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.Л
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРНОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО
1.1. Гуманитарная культура студентов технических специальностей
в контексте высшего профессионального образования.
1.2. Структурнофункциональный анализ модели гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза
1.3. Английский язык в системе высшего профессионального образования как средство развития гуманитарной культуры студентов.
1.4. Критерии, показатели и уровни развития гуманитарной
культуры студентов технических специальностей вуза
Выводы по первой главе.
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Логика и методика организации опытноэкспериментальной работы по развитию гуманитарной культуры студентовтехников
2.2. Технология развития гуманитарной культуры
студентовтехников в процессе обучения английскому языку
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию гуманитарной культуры студентовтехников средствами английского языка.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Гайсина характеризует гуманитарную культуру личности как системное образование, проявляющееся в уровнях усвоения гуманитарного знания, развития гуманитарного мышления, включения в среду эмоционально-нравственных переживаний Другого, ориентации на культурно-гуманитарные ценности, нравственные действия и поступки (, 0). Е.И. Шулсва определяет гуманитарную культуру студента как интегративное качество личности, включающее в себя достаточно высокий уровень усвоения гуманитарных наук, овладение методом научного мышления, системой общечеловеческих ценностных ориентаций, проявляющихся в развитии активно-творческих сил и способностей человека (1, 9). Учитывая вышеизложенное, мы определяем гуманитарную культуру студентов технических специальностей вуза как интегральную характеристику личности, отличительными чертами которой являются постижение духовности, ценностно-смыслового содержания жизни, гуманистической технологии профессиональной деятельности посредством усвоения гуманитарного знания, развития гуманитарного мышления, ориентации на высшие человеческие ценности при творческом подходе к решению профессиональных и личностных задач. Основной задачей развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза является гуманизация будущей профессиональной деятельности. Становится все более очевидным, что гармонизация человека с техникой требует от высокообразованных специалистов наличие гуманитарной культуры в структуре личности. В современной научно-педагогической литературе идея обращенности к человеческой личности приобрела насущное значение в связи с экономическим и социокультурным кризисом нашего общества. Акцентируется, что высшие человеческие ценности и нормы культуры, достижения духовной сферы жизни должны проникать в структуры образовательного процесса. Подчеркивается, что система образования в XXI веке способна приобщить к фундаментальным культурным ценностям, этическим и моральным нормам жизни (4, ). Так, Б. С.Гершунский пишет: «Главная ценность образования - личностная» (, ). М.А. Ариарский и Г. П.Бутиков акцентируют: «Основой парадигмы социального развития в XXI веке стали человек как высшая ценность, культура как коллективный интеллект и условие самоорганизации и саморазвития личности» (7, 9). В этой связи В. А.Сластенин отмечает, что профессиональное развитие будущих специалистов достигается единством общекультурного и социальнонравственного развития (8, ). В целях самоорганизации и саморазвития личности, развития ее гуманитарной культуры на первый план в сфере высшего профессионального образования выдвигается культурологический подход. В число важнейших факторов, определяющих необходимость научных поисков и разработок в области культурологического знания и культурного моделирования входят, по мнению Г. Для института образования усиление культурных функций становится условием его дальнейшего продуктивного развития как сферы гуманитарной культуротворческой практики, обеспечивающей качество общественного и личностного самосознания развитием гуманитарной культуры личности. Идея культуротворчества в высшем профессиональном образовании созрела давно. Феномен культуры в образовательной среде понимается как совокупность механизмов по осуществлению социального взаимодействия людей, обеспечивающий ценностно-смысловую, нормативно-регуляционную и знаково-коммуникативную функции этого взаимодействия, а также накопление, аккумуляцию и трансляцию социального опыта совместной жизнедеятельности (8, ). При таком подходе объектом культурологического познания остаются любые специализированные и неспециализированные области человеческой жизнедеятельности, ее технологии и продукты (результаты), а предмет познания локализуется на исторически выработанных нормах, образцах и правилах осуществления той или иной деятельности, отобранных обществом на основании практического опыта, их социальной приемлемости и допустимости, их социальной цены и последствий, а также социальной значимости получаемых при этом продуктов или результатов. Нормы и правила осуществления любой социальной деятельности являются элементами систематизированного культурологического знания, которое, в соответствии с культурологическим подходом к содержанию высшего образования, привносится во все учебные дисциплины вуза.