Педагогические условия самореализации художественно-творческого потенциала студентов

• Автор: Базылев, Олег Степанович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы самореализации художественнотворческого потенциала

1.1. Состояние проблемы самореализации художествен но

творческого потенциала личности

1.2. Моделирование процесса самореализации художественно

творческого потенциала.

1.3. Педагогические условия самореализации художественно

творческого потенциала студентов.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по самореализации художественнотворческого потенциала студентов

2.1. Цели, задачи, этапы и методы экспериментальной работы

2.2. Методика самореализации художественнотворческого потенциала студентов в художественнотворческой деятельности .
2.3. Состояние процесса самореализации творческого потенциагю
студентов ХГФ в образовательной деятельности .
Выводы по экспериментальной части исследования
Заключение
Библиографический список использованной литерату ры .
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ


Таким образом, можно сказать, что потенциал человеческой индивидуальности представляет собой единство потенций и интенций ее бытия. В личной жизни каждый человек осуществляет интенции своего способа существования в той или иной мере, на том или ином уровне, с той или иной степенью продуктивности. Потенциал человека проявляется в том, как он реализует интенции своего способа существования осуществляет ли их в полной мере умножает ли в самостоятельном поиске наличествующие индивидуальные средства осуществления этих интенций обеспечивает ли взаимопроникновение интенциональных особенностей разного уровня в своей повседневной жизни и т. Не каждый человек способен реализовать интенцию своего бытия, не каждый человек способен овладеть познанием как средством развития своего самобытия, и уж совсем немногие реализуют в жизни возможность преобразования сущего как природы, как бытия, как действительности, как мира и т. Характеристика каждого отдельного индивидуального бытия дает возможность судить о мере овладения человеком качеством субъекта своей жизни. Исходя из вышеизложенного, можно предположить, что этимологически потенциал человека представляет собой совокупность взаимодействующих сил, заключенных в самом человеке, вектор действия которых может быть направлен как на самого себя, так и во вне. Особенностью этих сил является то, что они отражают единство пространственновременных характеристик, концентрируя в себе одновременно многоуровневость связей и отношений. Результатом действия потенциальных сил, по мнению исследователей являются разноплановые и разнокачественные изменения тех или иных свойств, качеств человека и или окружающей человека действительности той или иной системы как объекта приложения этих сил. Действительность человеческой жизни, которая воплощается в конкретном времени и пространстве, насыщена многообразными проявлениями интенциональных и потенциальных свойств человека. Поскольку действительность, как и само сущее, носит многоуровневый и многомерный характер. Для цели нашего исследования необходимо отобразить содержание действительности, которая отображает сферу реальной человеческой жизни, в различных проявлениях потенциальности, которые так же многомерны, как и само исследуемое явление, а потенциальность представлена в своей сущностной характеристике выражать способность человека к самореализации в определнном направлении. Для нашего исследования такой сферой является профессиональная, а понятием профессиональный потенциал личности. Профессиональный потенциал имеет системный характер, в силу чего он обладает всеми атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремленным, саморазвивающимся системам, имеет собственную внутреннюю логику развития. Как и любое системное образование, профессиональный потенциал личности имеет собственную структуру. Анализ научной литературы 1 и др. Первым, самым общим и фундаментальным уровнем этой иерархии является биологический потенциал индивида, который определяется генетической сущностью человека и проявляется в его физической активности. Второй уровень это психический потенциал индивида, представляющий собой реализусмую в рамках психической деятельности долю биологического потенциала. Психический потенциал составляет формирующуюся внутреннюю структуру личности, в которой интерпретируются общие способности человека как индивида и специальные как субъекта деятельности. Причем психические потенции в конечном счете слагаются из интеллектуального, эмоционального и волевого потенциалов человека , . Для нашего исследования важно то, что ведущим этапом, на который приходятся оптимы пики в развитии психических процессов, способных активизировать деятельность человека, а также высокий уровень волевой саморегуляции, обеспечивающий настойчивость в достижении поставленной цели, проявления своего Я, готовности к длительному поиску, является студенческий возраст Б. Г. Ананьев 2, Степанова 2. Следовательно, в этот период создается та исходная функциональная база, которая определяет возможность эффективно развивать психические потенции будущего специалиста.