Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования : На примере филологического факультета университета

• Автор: Мальцев, Дмитрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Введение
Актуальность исследования определяется изменяющимися социально экономическими
условиями современной жизни, претерпевшими особенно значительные перемены в
конце ХХго века в связи с трансформацией социальнополитического строя России
Научное и экономическое развитие общества активно воздействует на всю систему
образования, в том числе и на е важнейший аспект содержание образования.
Резкие изменения в обществе вносят дисгармонию во все его сферы и делают
особенно заметными перекосы, в том числе и в содержании образования. Так, в
периоды резкого подъма экономики либо развития новых отраслей промышленности
возникает большая потребность в специалистах узкого профиля, а в периоды более
стабильного состояния экономики потребность в узких специалистах снижается, что
приводит 1к соответствующим изменениям в содержании образования Стихийность
данного процесса должна контролироваться, поскольку цель общества и
образования в конечном итоге формирование гармонично развитой личности.
Закон РФ Об образовании, Национальная доктрина и реформа образования
построены на принципе гуманизма и отражают озабоченность государства проблемами
воспитания подрастающего поколения. В современной науке накоплен объм знаний,
необходимый для обоснования исследования проблемы гуманизации
учебновоспитательного процесса и его очень важного аспекта гуманитаризации
содержания образования.
Значительный вклад в общую теорию гуманизации обучения внесли Т.В.Болотина,
Г.Б.Даркевич, О.Т.Лебедев, И.Н.Сиземская, В.М.Филиппов и др. Но проблемы
гуманитаризации высшего профессионального образования не получили должного
обоснования. Хотя следует отметить, были серьезные попытки развести понятия
гуманизация обучения и гуманитаризация образования. Некоторые особенности
гуманитаризации содержания образования изложены в трудах С.В.Девятовой,
А.А.Касьяна, В.И.Купцова,
Э.М.Мирского и др. Актуальность нашей работы состоит в вытекающей из
потребностей общественной жизни необходимости выработки путей управления
процессом гуманитаризации, который нами рассматривается как процесс усиления
позиций общей образованности и человечности, а также процесс передачи и
сохранения профессиональной культуры и ценностей в процессе образования.
В основу исследования легли следующие противоречия между потребностью общества
и государства в подготовке квалифицированных, всесторонне образованных кадров и
отсутствием баланса между гуманитарным и естественнонаучным знанием в
содержании высшего профессионального образования между существующей
необходимостью осуществления процесса гуманитаризации высшего профессионального
образования и отсутствием педагогического содействия данному процессу
между общепринятым пониманием гуманитаризации как увеличения доли гуманитарных
наук в содержании образования и пониманием гуманитаризации как увеличения
уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста
в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей.
На основании данных противоречий нами была определена проблема исследования
необходимость в теоретическом обосновании современных взглядов на проблему
гуманитаризации, в выработке педагогических условий гуманитаризации и в
определении способов педагогического содействия процессу гуманитаризации
высшего профессионального образования.
Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и е недостаточная
разработанность обусловили выбор темы исследования Педагогические условия
гуманитаризации высшего профессионального образования на примере
филологического факультета университета.
экспериментально проверить педагогические условия гуманитаризации высшего
профессионального образования на примере филологического факультета
университета.
Объект исследования образовательный процесс на филологическом факультете в
университете.
Предмет исследования процесс гуманитаризации высшего образования на
филологическом факультете университета.
Гипотеза исследования процесс гуманитаризации профессиональной подготовки
специалистов на филологическом факультете университета будет педагогически
обеспечен при реализации следующих условий
выделения и реализации гуманитарного инварианта содержания образования всех
циклов дисциплин общие гуманитарные и социально экономические дисциплины
общие математические и естественнонаучные дисциплины общепрофессиональные
дисциплины дисциплины специализации факультативы
построения гуманитаризации учебного процесса на субъектсубъектных отношениях
между преподавателем и студентом
повышения самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в
своей учебнопознавательной, а в дальнейшем педагогической деятельности.
В соответствии с целями и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи
исследования
Проанализировать состояние проблемы гуманитаризации в истории и практике высшей
школы, ввести периодизацию е развития.
Уточнить понятие гуманитаризация содержания высшего профессионального
образования.
Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса
гуманитаризации высшего профессионального образования.
Разработать методические рекомендации, способствующие гуманитаризации высшего
профессионального образования.
Методологическая база исследования
на философском уровне теория единства и взаимозависимости общества и
воспитания и учение о развитии личности, обусловленном совокупностью
общественных отношений и природной организацией формирования гармоничной
личности формирования личности учащегося К.Гельвеций, Д.Дидро, З.И.Калмыкова,
Н.В.Кузьмина, Б.Т.Лихачв, Дж.Локк, В.А.Сластенин
и др.
на конкретнонаучном уровне труды по формальному и материальному
образованию, интеграции образования Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер,
И.П.Подласый, М.Н.Скаткин и др. по методологии и теории педагогического
исследования Ю.К.Бабанский, В.ГТ.Давыдов, В.И Журавлв,
В.И.Загвязинский, Б.М.Кедров, В.В.Краевский и др по общей и профессиональной
педагогике А.М.Баскаков, В.П.Беспалько, В.П.Давыдов,
Н.Д.Никандров, Г1.И.Чернецов и др. теории развития и саморазвития личности в
процессе обучения и воспитания А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, Л .С.Выготский,
А.С.Гаязов, И.А.Зимняя, В.В.Игнатова, И.Я.Лернер, Г.Н.Сериков и др. по
активизации и оптимизации учебнопознавательной деятельности
С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Р.А.Низамов, Л.Н.Скаткин и
др. по содержанию общего и профессионального образования И.И.Ильясов,
И.Ф.Исаев, В.С.Леднв, Н.Д.Никандров, Е.В.Ткаченко и др. по гуманитаризации
обучения Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, С.В.Девятова, А.А.Касьян, А.М.Новиков,
И.П.Подласый и др
Реализации цели и задач исследования служила система методов
научнопедагогических анализ философской и педагогической литературы по
проблеме исследования, обобщение изученного опыта, разработка сценария
эксперимента
эмпирических изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое
наблюдение, беседа, оценка, изучение документации, анкетирование,
педагогический эксперимент, анализ теоретических данных и данных, полученных в
процессе эксперимента
статистических и математических обработка экспериментальных данных,
составление таблиц и гистограмм, вычисление среднего арифметического,
процентного соотношения, х2, ранжирование, парное сравнение. Исследование
проводилось с по гг.
Первый этап исследования гг Изучалась и анализировалась научная
литература


Глава 1. Глава 2. Значительный вклад в общую теорию гуманизации обучения внесли Т. Г.Б. Даркевич, О. Т.Лебедев, И. Н.Сиземская, В. М.Филиппов и др. С.В. А.А. Касьяна, В. Э.М. Мирского и др. К.Гельвеций, Д. Дидро, З. Н.В. Кузьмина, Б. Т.Лихачв, Дж. Локк, В. Ю.К. Бабанский, В. В.Краевский, И. И.П. Подласый, М. Н.Скаткин и др. Ю.К. Бабанский, В. ГТ. Давыдов, В. В.И. Загвязинский, Б. М.Кедров, В. А.М. Баскаков, В. П.Беспалько, В. Н.Д. Никандров, Г1. И.Чернецов и др. А.Г. Асмолов, Ю. К.Бабанский, Л . А.С. Гаязов, И. А.Зимняя, В. В.Игнатова, И. Я.Лернер, Г. Н.Сериков и др. С.И. Архангельский, Ю. К.Бабанский, В. И.Загвязинский, Р. А.Низамов, Л. И.И. И.Ф. Исаев, В. С.Леднв, Н. Д.Никандров, Е. В.Ткаченко и др. Ш.А. Амонашвили, М. М.Бахтин, С. В.Девятова, А. А.Касьян, А. И.П. I исследования. Педагогика, Педагогические теории, системы, технологии. Третий этап исследования гг. Были сделаны выводы и заключение. Оренбург, г. Гуманитарные науки, Оренбург, г. Курган, , и гг. Курган, г. Оренбург, г. Курган, г. Оренбургского государственного педагогического университета. Положения, выносимые на защиту. Глава I. России. Российской системы образования. Петровские преобразования. В первой четверти ХУШв. Петра осмеливались немногие. Реформы в области просвещения, проведнные в первой четверти XVIII в. России. Школы, открытые в первой четверти XVIII в. России. Артиллерийская школы в г. Инженерная в г. XVIII в. И.П. Коль, а затем Г. Б.Байер. Только в конце х г.