Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

• Автор: Алексеева, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 212 с.

Содержание
Введение .

ГЛАВА I. Теоретические основы совершенствования мониторинга

качества профессиональной подготовки будущих учителей

иностранного языка

1.1. Современные трактовки качества образовательных

процессов
1.2. Сущностные характеристики мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей

иностранного языка

1.3. Модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка
2.1. Организация и ход опытноэкспериментальной
работы
2.2. Анализ результатов внедрения педагогических 2 условий совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей
иностранного языка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Образовательная деятельность подразумевает наличие субъекта, инструмента и среды деятельности. А.И. B.C. М. В. Государственные нормативные акты и финансовые стимулы. Участие и партнерство государства с промышленностью, гражданским обществом и профессиональными ассоциациями. Конкуренция между производителями услуг в сфере высшего образования. Необходимо отметить, что, говоря о качестве деятельности,, принято выделять качество результатов деятельности, качество самого процесса и качество организации деятельности (системы). Моделью качества образования в вузе служат нормативные документы государственного и институционального уровня. Чтобы оценить качество какого-либо объекта, необходимо создать модель качества. А.И. Севрук, Е. Генеральный уровень системы знаний о педагогической деятельности, представлен нормативными документами государственного, муниципального и институционального уровня. Данные документы определяют правовую норму средств мониторинга. Уровень обобщенной системы знаний субъекта мониторинга (администрации образовательного учреждения или органа управления образования) о состоянии и качестве педагогической деятельности. Данную систему знаний образуют понятия, правила, принципы, вытекающие из нормативных документов и собственных представлений руководителя. Базис обобщенной системы знаний о состоянии и качестве педагогической деятельности - формализованная система понятий, правил, принципов, предназначенная для создания реальных систем наблюдений за условиями, процессом и результатами педагогической деятельности. Более простая форма представляет собой перечень критериев качества педагогической деятельности. Унифицированный измеритель - тест или анкета, в особой специфической форме отражающий содержание как нормативных документов, так и собственных представлений руководителя о важнейших качествах педагогической деятельности [2, ]. При оценке качества объекта его свойства принято называть параметрами качества, характеристики объекта являются комплексными показателями качества, а признаки - единичными показателями. Под основными параметрами качества образования обычно понимают обучение, воспитание и развитие. Дальнейшее деление единичных показателей на составные части нецелесообразно, каждый из них соответствует определенному признаку качества знаний. Критерием качества усвоения по тому или иному единичному показателю может выступать верное выполнение обучающимся заданий определенного типа. Чтобы получить числовую оценку свойств предмета исследования, необходимо шкалирование - отнесение свойства к числовой шкале, определение масштаба, единицы измерения [2, ]. Качество результатов образовательной деятельности применительно к вузу обычно определяется качеством знаний и навыков выпускников, их активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности. Высокого качества образования невозможно достичь без обеспечения высокого качества образовательного процесса, которое определяется его содержанием, выбором технологий обучения, а также степенью обеспеченности материально-техническими, информационными и кадровыми ресурсами. Это, в свою очередь, возможно только при качественном функционировании всего вуза в целом. Для того, чтобы иметь возможность оценить качество образования, необходимо ввести понятие нормы или эталона. Норма качества образования - «выявленная и зафиксированная документально система требований к качеству образования, соответствующих потребностям личности, общества, государства» [2, ]. В данном исследовании под нормой качества образования будут пониматься требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и профессиональные компетенции, которыми должен обладать будущий специалист в области «Лингвистика и межкультурная коммуникация». Оценка качества может быть внутренней или внешней, т. Внутренняя оценка необходима для осуществления обратной связи и коррекции в проведении образовательного процесса. Н.П. Пучков выделяет следующие критерии и показатели оценки качества подготовки специалистов в вузе (табл.