Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования

• Автор: Зеленина, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Развитие инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного

профессионального образования как психологопедагогическая проблема

1.2 Непрерывное профессиональное образование как фактор развития инновационного потенциала педагога

1.3 Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога

в процессе непрерывного профессионального образования.

Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Анализ развития инновационного потенциала педагога в процессе
непрерывного профессионального образования на примере образовательных учреждений г. Владивостока.
2.2 Создание педагогических условий развития инновационного потенциала педагога в процессе внутришкольной учебы.
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию
инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного
профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Отыскивая основания к созданию эффективных педагогических условий, способствующих развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования, необходимо обратиться к теоретическому обоснованию исследуемой проблемы. Реформа общества приводит к формированию иных социально-экономических условий, новообразований культуры, новых ценностных ориентиров. Возрастающая динамика инновационных процессов должна найти отражение в содержании профессионального образования, что требует его изменения. Темпы его модернизации должны соответствовать скорости социальных изменений, и главное - не только предоставлять педагогу возможность адаптироваться к быстро изменяющимся обстоятельствам, но и «вооружить каждого умением преодолевать ситуации неопределенности» [9]. Современная образовательная действительность остро ставит перед каждым профессионалом вопросы обеспечения непрерывности своего образования (С. Г.Вершловский, Н. Б.Крылова, Ю. Н.Кулюткин, H. A.Лобанов, Б. В.Сазонов, В. Н.Скворцов и др. Вскрытые проблемы делают чрезвычайно значимым процесс развития инновационного потенциала педагога, который содержит в своей основе идею непрерывности образования. Это определяет актуальность исследования данной проблемы и выявления путей ее решения. В целях определения смысла и сущности процесса развития инновационного потенциала педагога в непрерывном профессиональном образовании обратимся к существующим в педагогической науке представлениям об учителе не как об узком специалисте-предметнике, но как о профессионале, как о духовно богатой личности во всем многообразии ее духовно-нравственных ценностей [; 2; 6;4;4;5;9]. Эти представления мы избрали в основание педагогической концепции нашего исследования. Рассматривая непрерывное профессиональное образование не только как производство и присвоение новых знаний, целей, ценностей, личностных смыслов, но и как «раскрытие сущностных сил, деятельностных способностей человека, его возможностей компетентного и ответственного выполнения профессиональных и социальных ролей», «продуцирования новых идей, решений, создание реальных предпосылок для саморазвития личности специалиста в инновационной деятельности», в системе приоритетов повышения квалификации педагогов ученые выдвигают на первый план личностный потенциал учителя, его способность быть субъектом инновационной деятельности [7;; 8; 9;6]. Анализ результатов исследований [2;;3;8 и др. Учитель выступаег как активный субъект, реализующий в профессиональной деятельности свой способ жизнедеятельности, как носитель педагогического сознания [8,]. Соглашаясь с К. А.Абульхановой-Славской в том, что профессиональное развитие неотделимо от личностного, так как в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации [1,], рассмотрим характеристики личности педагога, актуальные в контексте исследования. Развитие инновационного потенциала педагога - это развитие педагогом, прежде всего, своей активности, с помощью которой он познает окружающую действительность и себя, входит в мир культуры, обогащается им, преобразует его. С. Л. Рубин штейн определил личность как «. Именно эти внутренние условия и составляют основу индивидуальности. Индивидуальность - это «человек как субъект и автор своей собственной жизни во всей ее полноте» [0,7]. Для личности существенны творческое начало, «готовность и умение ломать штампы отношений людей и их мышления, умение производить эталоны деятельности» [5,]. Термин «креативность» введен для обозначения способности индивида создавать новое. Креативность выступает как системное свойство, как объединяющее качество целостной личности [7,]. Рефлексивность обеспечивает самопознание, саморазвитие и саморегуляцию личности. Уровень развития рефлексивности как способности дает ей понимание «самости» - во взаимосвязи автономности Я-действительного, Я-идеального, Я-в глазах других, Я-для других [5,]. Активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности связана с личностью педагога, с его ориентацией на саморазвитие.