Организация модульно-рейтингового контроля обучения студентов педагогического колледжа

• Автор: Медведенко, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 208 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки развития модульнорейтинговой системы контроля обучения студентов педагогического колледжа.

1.1. Тесты учебных достижений как вид дидактического контроля

в процессе изучения иностранного языка студентами педколледжа.

1.2. Структура иноязычной коммуникативной компетенции студентов педагогического колледжа.

1.3. Модель модульнорейтинговой системы контроля

обучения студентов педагогического колледжа.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии модульнорейтингового контроля обучения студентов педагогического
колледжа.
2.1. Модульнорейтинговая технология оценки обучения
студентов педколледжа.
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы и анализ
ее результатов
2.3. Методические рекомендации по конструированию тестовых заданий для
оценки учебных достижений студентов педагогического колледжа.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Содержательная обоснованность-оценки знаний и умений заключается в том, чтобы выявить, компетентен ли обучаемый в соответствии с запрашиваемым уровнем его знаний. Поэтому структура и величина единиц содержания образовательного стандарта как требование к обученности по конкретной дисциплине является самым важным при контроле знаний. Важны не общие критерии качества подготовки специалистов («должен быть готов к», «понимать», «иметь представление о. Учитывая то, что успешность процесса обучения во многом определяется достоверным информированием всех его участников о. По нашему мнению, тесты оценивания учебных достижений студентов наиболее полно реализуют все вышеперечисленные параметры. Количество открытых вопросов и проблем в теории оценивания в настоящее время гораздо больше, чем тех, которые уже получили в той или иной мере свое решение. Как показал анализ литературы, разработка проблем измерений предполагает решение трех взаимосвязанных задач: для чего, что и чем измерять [0, 1, 5, 5]. Так как цель контроля - оценка учебных достижений студента, то главное внимание уделяется проверке и выявлению объема освоенных знаний и умений, который обычно трактуется как уровень подготовки по предмету. При диагностике особое внимание преподавателя смещается на задачи управления процессом усвоения знаний путем организации систематического контроля за уровнем овладения материалом, за наметившимися пробелами в подготовке студента. При этом контроль обеспечивает систематическую обратную связь от студента к преподавателю и помогает следить за ходом процесса усвоения знаний у каждого студента в целях своевременной коррекции этого процесса. Таким образом, основная цель диагностического контроля - оказывать формирующее влияние на текущий процесс обучения за счет установления обратной связи. При оценке учебных достижений студентов в качестве предмета измерений обычно выделяют уровень и качество подготовки. Что касается уровня подготовки, то можно отмстить, что это совокупность знаний, умений, навыков и представлений, освоенных студентами. При определении понятия качества подготовки, следует отметить, что обобщение ряда научных и методических работ позволяет нам говорить о разных подходах при решении данного вопроса. Среди точек зрения теоретиков и практиков нет не только единства, но и сходства. В других случаях на первый план выходят конкретность, обобщенность [3], их осознанность и прочность [], либо логичность изложения материала [3], рациональность способов и приемов решения учебных задач [6]. Однако как показывает проведенный анализ источников, многие педагоги-практики упрощенно воспринимают это понятие: знания студента они считают качественными, если он выполняет задания повышенной трудности. Между тем отсутствие единой обоснованной точки зрения по этому вопросу значительно затрудняет, если не снимает полностью возможность оценки качества подготовки обучаемого. Проводить оценку качества подготовки студентов с различным уровнем достижений, по-видимому, не имеет смысла, поскольку они уже отличаются по объему усвоенных • знаний, умений и навыков. Зато вполне правомерно одинаковому уровню подготовки поставить в соответствие различное качество. Тогда качество подготовки трактуется как совокупность существенных характеристик знаний, умений и навыков, способствующих дифференциации учащихся с одинаковым уровнем подготовки [0]. С нашей точки зрения, необходимо конкретизировать представление о существенных характеристиках учебных достижений студентов в педколледже. В процессе конкретизации возникает проблема выбора, когда приходится отдавать предпочтение тем или иным характеристикам. Несомненно, значимыми являются такие характеристики, как прочность, осознанность, обобщенность знаний. Они представляют особую ценность, как для развития личности студента, так и для пополнения интеллектуального потенциала педколледжа за счет абитуриентов с высоким качеством знаний. Однако, несмотря на привлекательность, они обладают существенным недостатком, поскольку не поддаются объективным методикам измерения.