Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов

• Автор: Шайдуллина, Гузель Фаяновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Глобализация, глобальное образование и тенденции развития начальной школы

1.2. Подготовка учителя начальных классов: ретроспективный анализ и современное состояние
1.3. Содержание и структура глобальной компетентности будущего учителя начальных классов
Выводы

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1. Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов в аудиторное время

2.2. Формирование глобальной компетентности будущего педагога

в практической и во внеаудиторной деятельности

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы 105 Выводы

Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Современное общество и структурные изменения в социально-экономической жизни страны диктуют новые требования к организации образовательного процесса в современной школе, в том числе и на начальном ее этапе. В настоящее время требуются новые теоретико-методологические основания для того, чтобы системно осмыслить личность и деятельность педагога XXI века, объективно оценить его место в российском и мировом обществе, а также выявить степень его готовности к дальнейшему реформированию системы образования. В новом веке постоянно звучат такие понятия как «глобализация» и «глобальное образование», которые приобретают особую значимость в условиях межнационального отношения, где большое внимание уделяется взаимодействию человека в мировом обществе.
Перед учителем начальных классов стоит задача воспитания гражданина России и гражданина мира: гражданин России должен чувствовать свою ответственность перед всем мировым сообществом, гражданин мира- россиянин должен принять на себя ответственность за судьбу страны. Только в этом диалектическом сочетании двух ответственностей может быть обеспечена продуктивная самоактуализация личности, принявшей демократические и гуманистические ценности.
Проблема подготовки учителя к профессионально-педагогической деятельности в начальной школе привлекала и ранее внимание многих исследователей. На разных этапах развития общества она решалась по-разному с учетом потребностей практики. Методологические подходы, практические советы и рекомендации по ее решению мы находим в трудах классиков педагогики А. Дистервега, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, В.А.Су-хомлинского, К.Д.Ушинского и других авторов.
К базовым вопросам, касающихся общих закономерностей педагогического процесса в высшей школе и технологии обучения и воспитания будущего специалиста обращались О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, П.П.

Блонский, Б.С. Гершунский, Н.Д.Никандров, В.А. Сластенин, Н.Ф. Радионо-ва и С.Т. Шацкий.
Вопросы глобализации и необходимости организации глобального образования затронуты в исследованиях Л.Андерсена, И.Ю.Алексашиной,
В.С.Кукушина, Л.В.Лескова, В.С.Лысенко, И.М. Синагатуллина, Е.С.Устино-вой, Ф.Фокина, Р. Хенви и других авторов.
Вопросы формирования компетентности будущего специалиста и ком-петентностный подход представлены в работах таких ученых как O.A. Атла-сова, В.С.Безрукова, Т.Г. Браже, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, А.К.Маркова, М.А.Холодная и С.Е. Шишов. Несмотря на весь положительный опыт, который накоплен в стране в плане подготовки учителя начальных классов, сегодня становится очевидным, что традиционная практика подготовки учителя начальной школы не в состоянии удовлетворить возросших потребностей современного общества. У выпускников педагогических учебных заведений недостаточно сформированы направленность на профессиональную деятельность для работы в условиях глобальных перемен, охвативших Россию и другие страны мира. Например, при разработке вопросов подготовки будущего педагога начальных классов не учитываются в должной мере вопросы глобализации и ее влияние на образование, а вопросам формирования у педагогов глобальной компетентности практически не уделяется внимания. Данное обстоятельство ставит перед необходимостью дать реальный анализ объективного положения дел и по-новому взглянуть и оценить требования к подготовке учителя начальных классов, призванному работать в XXI веке. Перед педагогическими вузами стоит задача обеспечения более высокого уровня подготовки учителя начальных классов в современном, глобализирующемся социуме.
Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования глобальной компетентности будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности в современных условиях обуславливается наличием противоречия между необходимостью педагогизации социальных условий в современном обществе и отсутствием государственных программ эффектив-

чального обучения представлены английский язык, литература, математика, естествознание, граждановедение, трудовое обучение, цикл эстетического образования (музыка, рисование, пение, ваяние), спорт и физическое воспитание.
В Англии школьных учителей готовят общие и педагогические колледжи, а также педагогические отделения университетов. Имеются частные и государственные высшие учебные заведения. В университетах годичную педагогическую подготовку проходят после трёх лет обучения на каком-либо факультете, то есть осваивают определённый академический курс и получают специализацию по одной-трём дисциплинам. В Англии начальное образование охватывает две стадии: с 5 до 7 лет, с 7 до 11 лет. Дети группируются по возрастным классам. Все предметы преподаёт один учитель. Урок длится от 15 до 45 минут. В начальной школе основное время посвящено изучению английского языка (40% учебного времени), 15% занимает физическое воспитание, около 12% - ручной труд и искусство, остальные часы распределены между математикой, историей, географией, природоведением и религией.
В Германии педагогическое образование получают учителя начальной и основной школы, преподаватели реального училища, преподаватели гимназии. Учителей начальной и основной школы готовят по преимуществу в Гам-бургском и Гессенском университетах, а также в высших педагогических школах ряда других университетов. Продолжительность подготовки почти везде три года. Программа включает изучение школьных предметов и методики их преподавания. В начальной школе дети обучаются с 6 до 10 лет.
Во Франции образование учителя начальной школы имеют двухзвенную структуру: два года в университете, а затем два года в нормальной школе. Каждое из звеньев автономно, но между ними существуют органические связи. Так, при изучении курса «Введение в профессию учителя» студенты слушают лекции университетских профессоров и проходят педагогическую практику под началом преподавателей нормальной школы. Будущий учитель начальной школы должен пройти первый двухлетний цикл университетского образования, во время которого изучаются общеакадемические дисциплины