Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием

• Автор: Вершинин, Виталий Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Разработка методологии и понятийного аппарата исследования .

1.2. Характеристика системы военного образования как

объекта управленческого воздействия.

1.3. Организационнопедагогическое обоснование модели, алгоритма и технологии эффективного управления системой военного образования

1.4. Критерии, показатели и уровни эффективности управления

системой военного образования

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННОТЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ОПТИМИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Совершенствование организационнометодических основ
управления системой военного образования.
2.2. Руководство развитием творческого потенциала и
профессионализма преподавателей военноучебных заведений.
2.3. Оптимизация управления всесторонней подготовкой офицерских
кадров в военноучебных заведениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Первый уровень (философский) в процессе научного познания проблемы оптимизации управления персоналом дает возможность выявить всеобщие связи в соответствии с принципами детерминизма и причинной обусловленности. В своей совокупности реализация данных принципов в ходе теоретико-экспериментального исследования призвана обеспечить его всесторонность и объективность, тесную связь теории с практикой, единство исторического и логического в ходе познания, а также его творческий характер. Главный его смысл состоит в определении взаимосвязей исследуемого объекта с макрореальностью, которая его окружает. На методологическую роль и плодотворность применения в конкретных исследованиях перечисленных категорий неоднократно обращали внимание многие признанные ученые - представители различных фундаментальных и прикладных наук. Для исследования представляет интерес конструктивные позиции. Их смысл выразил Б. Ф. Ломов: "Анализируя поведенческие акты, мы нередко стремимся рассматривать в качестве причины интересующего нас акта некоторое единственное предшествующее ему событие. Между тем действительной причиной оказывается целый ряд событий, предшествующих изучаемому поведенческому акту. Каждое из них само по себе не вызывает эффекта - эффект дает ^лишь их накопление. В психолого-педагогических исследованиях мы ^нередко имеем дело с причинно-следственными связями, которые можно было бы назвать кумулятивными" [6 - С. На базе всеобщих философских выводов сложились методологические принципы конкретных наук, в том числе и военной педагогики. Думается, что применительно к проблеме развития организационно-педагогических основ эффективного управления СВО наиболее востребованными являются результаты психолого-педагогического исследования. Именно педагогика и психология в предмете своего научного познания оптимально объединяют изучение как деятельности (профессии), так и ее субъекта (человека). Поэтому второй уровень методологии анализа должны составить принципы военной педагогики, определяющие методологию исследований в рамках данных наук. На их основе представляется возможным всесторонний анализ интересующих сторон исследуемой проблемы. Этот второй методологический уровень нами оценивается в качестве базисного или центрального. Не менее важным представляется выделение и изучение всех составляющих элементов оптимизации управленческой деятельности руководителя высшего учебного заведения. Такая частная задача реализуется в соответствии с методологией исследования на уровне единичного. К ее решению привлекаются усилия и возможности многих заинтересованных наук, научных направлений, теорий и концепций. Третий уровень дает возможность раскрыть не только природу составляющих звеньев исследуемой проблемы, но и правильно определить характер взаимосвязей между ними. Иначе говоря, определить внутренне присущие ей закономерности. Исследование проблемы оптимизации управления в образовательных системах, как целостного феномена, предполагает изучение путей, условий и факторов наилучшего руководства деятельностью должностных лиц, оценку роли и веса каждого педагога, выявление связей и взаимоотношений в коллективе, тенденций и возможных направлений совершенствования. Здесь необходимо применение методологических оснований всех трех уровней. Вместе с тем главная цель исследования состоит в поиске научно обоснованного решения, которое было бы приемлемо для реальной практики. Следовательно, новая неординарная сторона, новый уровень или новая функция методологии раскрывается в ее интегративной роли, обеспечивающей единство познания всех уровней с педагогической практикой. Во-первых, педагогический труд представляет собой концентрированное выражение совокупности учебно-воспитательной деятельности, общения, отношений, которые взаимосвязаны и опосредованы целью формирования и развития подрастающего поколения. Высокая продуктивность такого многостороннего труда в решающей степени определяется эффективностью управления. Во-вторых, определяющая роль руководителей СВО и вузов обусловливает необходимость всесторонне изучать их управленческую деятельность как основное системообразующее звено этой системы.